МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Управление образования МО "Каменский городской округ"
МКОУ "Пироговская средняя школа"

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
Величко А.И.

УТВЕРЖДЕНО
Директор школы
Гракова Л.А.
Приказ №172 от 26.08.2024 г.

Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
вариант 1
«История Отечества»
7 класс

Сипавское, 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.................................................................. 3
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ....................................................................... 6
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ............................................................... 8
IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .................................................... 12

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

I.

Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества»
составлена

на

основе

Федеральной

адаптированной

основной

общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями),

далее

ФАООП

УО

(вариант

1),

утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. №
1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей
и возможностей.
Учебный предмет «История Отечества» относится к образовательной
области «Человек и общество» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«История Отечества» в 7 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет
68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цели и задачи учебного предмета «История Отечества».
Цели обучения:


формирование

нравственного

сознания

развивающейся

личности

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
способных к определению своих ценностных приоритетов на основе понимания
исторического опыта своей страны;


развитие умения применять исторические знания в учебной и

социальной деятельности;


развитие нарушенных при умственной отсталости высших психических

функций.
Задачи обучения:
 овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях
отечественной истории;
3

 формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей
в разные исторические эпохи;
 формирование представлений о развитии российской культуры, ее
выдающихся достижениях, памятниках;
 формирование представлений о постоянном развитии общества, связи
прошлого и настоящего;
 усвоение

обучающимися

терминов

и

понятий,

знание

которых

необходимо для понимания хода развития истории;
 формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры,
средству познания мира и самопознания;
 формирование у обучающихся умений применять исторические знания
для осмысления сущности современных общественных явлений в общении с
другими

людьми,

в

современном

поликультурном,

полиэтническом

и

многоконфессиональном обществе;
 воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству;
 воспитание гражданственности и толерантности;
 коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» в 7
классе определяет следующие задачи:
 формирование представлений о предмете «История Отечества»;
 овладение представлениями об историческом пути России с V по
XVII века;
 формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей
в данное время;
 знакомство

обучающихся

личностями, важнейшими датами

и событиями

с
данного

историческими
периода

истории

России;
 усвоение доступных для обучающихся исторических понятий, понимание
некоторых закономерностей общественного развития;
4

 выработка умений и навыков самостоятельной работы с историческим
материалом;
 воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству.

5

II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

В 7 классе начинается системное изучение истории Отечества.
Происходит преобразование первичных представлений и понятий, полученных
в 6 классе. Программа «История Отечества» для 7 класса хронологически
охватывает период с V по XVII век.
В программе основным принципом является

принцип

коррекционной

направленности. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у
обучающихся специфических нарушений.
Реализация

программы

учебного

предмета

«История

Отечества»

предусматривает проведение традиционных уроков, нетрадиционных уроков и
обобщающих уроков.
уроках

истории

Основными организационными формами работы на

являются:

фронтальная,

групповая,

коллективная,

индивидуальная работа, работа в парах. При проведении уроков предполагается
использование

методических

средств

и

приёмов,

необходимых

для

формирования осознанного усвоения учебного материала.
Работа

с

учебником:

комментированное

чтение

учебника

или

дополнительного материала; чтение вслух отрывков, отдельных абзацев,
устные ответы на вопросы, нахождение ответов в тексте учебника на вопросы
учителя. Работа с учебником проводится в сочетании с наглядными методами
обучения (иллюстрации, макеты, схемы, таблицы, видеосюжеты).
Работа

с

наглядно-дидактическими

материалами:

используются

иллюстрации в учебнике, репродукции, опорные схемы, таблицы, маркерные
рисунки

на доске, макеты. Эта деятельность

способствует развитию

воображения; умению элементарно разбирать изучаемые события, составлять
вопросы, развёрнутые ответы; используя зрительную опору, воспроизводить
изученный материал.
Работа с исторической картой: является одной из форм деятельностного
подхода

и

позволяет

формировать

у

обучающихся

пространственные

представления.

6

Словарная работа: рассматривается как обязательный вид деятельности
на каждом уроке, где обучающиеся знакомятся с новыми терминами и
понятиями, учатся их объяснять, выделять, находить в тексте учебника,
употреблять новые слова в ответе. За счёт многократного, вариативного
повторения новых терминов формируется активный и пассивный исторический
словарь обучающихся.
Для развитие критического мышления на уроках истории эффективным
приёмом

является

сравнивают,

применение

группируют,

делают

кластеров.
выводы,

Обучающиеся
выясняют

наблюдают,

закономерности.

Кластеры помогают структурировать полученные знания и лучше запомнить
изученный материал.
Содержание разделов
№
п/п

Название раздела, темы

Количество
часов

Контрольные
работы

1.

Введение в историю

6

-

2.

История нашей страны древнейшего периода

8

1

3.

Русь в IX – I половине XII века

10

1

4.

Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями

14

2

13

2

17

1

68

7

ХII-ХIII века
5.

Начало объединения русских земель XIV - XV
века

6.

Россия в XVI - XVII веках
Всего

7

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
 приобщение к культурным ценностям своей социокультурной или
этнической группы;
 формирование чувства любви к Родине и гордости за принадлежность к
своему народу;
 формирование представления о государственно-политическом устройстве
России;
 формирование ответственного и добросовестного отношения к труду,
уважение людей-труда и бережное отношение к предметам духовной и
материальной культуры, созданным трудом человека.
 формирование

коммуникативной

компетентности

в

общении

и

сотрудничестве со сверстниками, обучающимися старшего и младшего
возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
 освоение

гуманистических

традиций

и

ценностей

современного

общества;
 понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего
и других народов, толерантность.
Предметные:
Минимальный уровень:
 знать некоторые даты важнейших событий отечественной истории;
 знать некоторые основные факты исторических событий, явлений,
процессов;
 различать имена некоторых наиболее известных исторических деятелей
(князей, царей, полководцев, ученых, деятелей культуры);
8

 устанавливать по дате последовательность и длительность исторических
событий с помощью учителя;
 уметь пользоваться «Лентой времени»;
 узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
 описывать события, исторических героев с опорой на наглядность,
составлять рассказы о них по вопросам учителя;
 находить и показывать на исторической карте основные изучаемые
объекты и события с помощью учителя;
 понимать смысловое значение основных исторических терминов и
понятий.
Достаточный уровень:
 определять хронологические рамки ключевых процессов;
 знать основные исторические даты истории отечества;
 соотносить дату с событием и личностью;
 знать некоторые основные исторические факты, события, явления,
процессы; их причины, участников, результаты и значение;
 уметь составлять рассказы об исторических событиях, формулировать
выводы;
 знать места совершения основных исторических событий;
 знать некоторые имена известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
 уметь составлять краткую характеристику исторических личностей;
 понимать «легенду» исторической карты;
 уметь «читать» историческую карту с опорой на ее «легенду»;
 объяснять основные термины;
 соотносить

год

с

веком,

устанавливать

последовательность

и

длительности исторических событий.
Система оценки достижений

9

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения,

обучающегося

в

овладении

социальными

(жизненными)

компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Оценка

предметных

индивидуального

и

результатов

фронтального

осуществляется

опроса

обучающихся,

по

итогам

выполнения

самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий.
предметных

результатов

учитывается

уровень

При оценке

самостоятельности

обучающегося и особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов:
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
 понимает материал; владеет пересказом по предложенному плану;
 устанавливает хронологию событий;
 самостоятельно формулирует ответы на вопросы;
 допускает единичные ошибки и сам исправляет
 правильно устанавливает причинно-следственные связи;
 умеет выражать свои суждения о действиях, поступках участников
исторических событий.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
 воссоздавать в речи изучаемое событие и объяснять его причины;
 самостоятельно формулирует ответы; частично владеет пересказом по
предложенному плану;
 допускает ошибки в подтверждении ответов примерами и исправляет их
с помощью учителя (1-2 ошибки);
 преимущественно

выполняет

действие

по

указанию

учителя,

в

отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно.
10

Оценка «3» ставится, если обучающийся:
 частично понимает материал;
 излагает материал недостаточно полно и последовательно;
 допускает ошибки в подтверждении ответов примерами и исправляет их
с помощью учителя (3-4 ошибки);
 затрудняется самостоятельно ответить на вопросы;
 нуждается в постоянной помощи учителя;
 смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
 действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи.
Оценка «2» - не ставится.

11

IV.
№

1

Тема предмета

Что такое история

Кол-во
часов

1

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Введение в историю – 6 часов
Формирование представлений о Слушают рассказ учителя о
новом учебном предмете
новом учебном предмете.
«История Отечества».
Рассматривают учебник и
Обсуждение нового учебного
рабочую тетрадь, находят в
предмета.
учебнике разделы, зачитываю
Ознакомление с содержанием
названия разделов, выполняют
учебника и рабочей тетради.
с помощью учителя. Узнают
Повторение изученных
хронологические рамки
терминов «история»,
содержания учебника. Читают
«историки», «предки»
на карточке значение термина
Просмотр видеосюжета
«история», «историки»,
«Русский историк С.М.
«предки»,
Соловьев»
записывают в тетрадь.
Формулирование вывода
Смотрят презентацию об
известном русском историке
С.М. Соловьеве. Участвуют в
беседе.
Отвечают на вопрос, для чего
нужно изучать и знать историю,
выбирают ответ из
предложенных вариантов

Достаточный уровень

Слушают рассказ учителя о новом
учебном предмете. Отвечают на
вопросы. Рассматривают учебник и
рабочую тетрадь, находят в учебнике
разделы, знакомятся с названиями и
содержанием разделов. Узнают
хронологические рамки учебника.
Объясняют значение термина
«история», «историки», «предки»,
записывают в тетрадь.
Находят информацию об известном
русском историке С.М. Соловьеве в
доступных источниках. Знакомятся с
содержанием знаменитого труда
«История России с древнейших
времен».
Делают вывод о значимости, изучения
истории России

12

2

Вещественные,
устные и
письменные
памятники
истории

1

3

Наша Родина Россия

1

Рассказ учителя с показом
презентации об исторических
памятниках
Знакомство с видами
исторических памятников
Объяснение термина
«памятник».
Умение различать
исторические памятники.
Работа с иллюстрациями.
Работа в тетради.
Закрепление знаний заполнение таблицы
«Исторические памятники»
Расширение знаний о России,
как о великой стране, рассказ
учителя с показом
мультимедийной презентации
о присоединении новых
субъектов к Российской
Федерации.
Показ на карте, заданных
объектов.
Сбор информации о
государственных символах
России.
Описание герба РФ,
выполнение задания на
карточке.
Объяснение смысла пословиц

Слушают рассказ учителя.
Смотрят презентацию. Отвечают
кратко на вопросы. Читают и
запоминают значение слова
«памятник». Приводят 1-2
примера, что относится к
вещественным и
невещественным памятникам с
опорой на иллюстрации.
Заполняют сводную таблицу
«Исторические памятники»
частично, по образцу

Слушают рассказ учителя. Смотрят
презентацию.
Отвечают подробно на вопросы.
Объясняют, что относится к
вещественным и невещественным
историческим памятникам. Читают и
запоминают значение слова
«памятник». Приводят примеры, что
относится к вещественным, устным и
письменным памятникам с опорой на
учебник. Заполняют сводную таблицу
«Исторические памятники»

Смотрят презентацию, отвечают
на вопросы.
Показывают на карте новые
территории Донецкой и
Луганской народных
республиках, Запорожской и
Херсонской областей, используя
помощь учителя. Находят
информацию в предложенных
учителем источниках о
государственных символах
России, называют символы, с
опорой на наглядность (работают
в парах), узнают и запоминают,

Смотрят презентацию, участвуют в
беседе, дают развернутые ответы на
вопросы.
Показывают на карте территорию
нашего государства, столицу, новые
субъекты РФ.
Собирают информацию о
государственных символах России,
знакомятся с составными частями
герба, узнают о символическом
значении изобразительных элементов
в геральдике, запоминают, когда и где
используется символика нашего
государства (работают в парах).
Описывают герб РФ, выполняют

13

о родине.
Закрепление материала выполнение теста

4

История края часть истории
России

1

Расширение знаний об
истории своего края,
знакомство с особенностями
географического положения и
хозяйственного развития края
- мотивационная беседа.
Работа с картой субъекта РФ.
Продолжение формирования
знаний о малой родине, о её
достопримечательностях,
работа с иллюстрациями.
Знание важнейших
исторических событий,
происходивших в родном
краю и знаменитых людей.
Коллективное составление
сообщения о своем крае

когда и где используется
символика нашего государства.
Описывают герб РФ, выполняют
задание на карточке, вставляют в
текст, пропущенные слова (по
образцу). Составляют пословицы
из двух частей, слушают
объяснение смысла пословиц.
Выполняют тест с помощью
учителя
Слушают учителя, узнают об
истории зарождения и развития
родного края. Показывают на
карте своего края, крупных
городов.
Рассматривают иллюстрации,
называют главные
достопримечательности.
Слушают информацию об
исторических событиях,
происходивших в родном краю и
о знаменитых людях своем малой
родины.
Составляют сообщение о родном
крае по опорным словам, с
использованием фотографий,
иллюстраций

задание на карточке, вставляют в
текст, пропущенные слова.
Подбирают пословицы,
соответствующие теме урока,
объясняют смысл пословиц.
Выполняют тест

Участвуют в беседе, узнают об
истории, географическом положении и
хозяйственном развитии родного края.
Показывают на карте свой край,
крупные города.
Рассматривают иллюстрации,
называют главные
достопримечательности, находящиеся
на территории населенного пункта
края/города.
Находят в доступных источниках
информацию об исторических
событиях, происходивших в родном
крае, о знаменитых людях своей малой
родины.
Готовят коллективное сообщение
«Мой родной край»

14

5

Как изучается
родословная
людей. Моя
родословная

1

6

Счет лет в истории
"Лента времени"

1

Продолжение формирования
понятий о семье и
родственниках, о смене
поколений; о предках и
потомках.
Введение новых терминов:
«генеалогия», «родословная».
Работа с пословицами о семье:
выбор, составление, анализ.
Выработка умений по
составлению генеалогической
таблицы своей семьи.
Составление рассказа описания о своей семье
Единицы измерения
исторического времени
(повторение).
Введение новых терминов:
«хронология», «календарь»,
«дата».
Формирование
умений
работать
с
хронологией
событий, явлений и фактов.
Выполнение
практических
заданий по хронологии:
-определение
века
по
исторической дате;
-установление соответствия
между датами и событиями;
-сопоставление дат с
историческими личностями.
Расположение исторических

Знакомятся с новой
информацией, отвечают на
вопросы.
Записывают определение новых
терминов: «генеалогия»,
«родословная», запоминают.
Работают с пословицами о семье,
составляют пословицу из двух
частей.
Чертят генеалогическую таблицу
с опорой на учебник. Вписывают
имена своих родственников.
Составляют рассказ-описание о
своей семье с помощью учителя
Зачитывают
по
карточке
единицы
измерения
исторического времени (год, век,
столетие, тысячелетие, период,
эра, эпоха).
Читают
значение
терминов:
«хронология»,
«календарь»,
«дата», запоминают.
Выполняют практическое
задание по хронологии,
определяют век по дате (по
образцу).
Располагают
исторические
события на ленте времени.

Знакомятся с новой информацией,
объясняют значения слова «Семья»,
участвуют в учебной беседе. Находят
в словаре определение новых
терминов: «генеалогия»,
«родословная», запоминают.
Подбирают пословицы по теме урока,
объясняют смысл пословиц.
Составляют родословную своей семьи.
Составляют рассказ-описание о своей
семье

Называют
единицы
измерения
исторического времени (год, век,
столетие, тысячелетие, период, эра,
эпоха).
Читают
значение
терминов
в
учебнике, соотносят понятия с
определениями.
Выполняют практическое задание по
хронологии:
-определяют век по исторической
дате;
-устанавливают соответствие между
датами и событиями;
-сопоставляют даты с историческими
личностями.
-распределяют даты, которые будут
обозначать начало, середину и конец
века.

15

событий на ленте времени.

7

Древнейшие
поселения на
территории
ВосточноЕвропейской
равнины

1

8

Родоплеменные
отношения
восточных славян

1

Располагают исторические события на
ленте времени.

История нашей страны древнейшего периода - 8 часов
Расширение знаний о
Слушают рассказ учителя.
Слушают рассказ учителя. Участвуют
расселении восточных славян Отвечают на вопросы с опорой
в беседе и отвечают на вопросы.
на территории Восточнона иллюстрации в учебнике.
Находят в словаре определение
Европейской равнины.
Читают и записывают
терминов и записывают в тетрадь
Объяснение терминов
определение терминов в тетрадь «древляне», «вятичи».
«странники», «древляне»,
«древляне», «вятичи».
Показывают на карте территорию,
«вятичи» и запись в тетрадь.
Показывают и называют
заселенную восточными славянам.
Работа с картой нахождение
названия рек и озер по берегам,
Записывают в тетрадь названия рек и
рек и озёр по берегам,
которых селились славяне (с
озер по берегам, которых селились
которых селились славяне.
помощью учителя).
славяне. Называют племена славян.
Обозначение на контурной
Обозначают на контурной карте
Обозначают на контурной карте
карте славянских племен в
славянские племена в
славянские племена в соответствии с
соответствии с местами их
соответствии с местами их
местами их расселения.
расселения.
расселения (с опорой на карту в
Чертят ленту времени, отмечают
Нахождение на ленте времени учебнике).
период расселения славян.
периода расселения славян.
Смотрят отрывок из фильма
Смотрят отрывок из фильма «Повесть
Просмотр отрывка из фильма
«Повесть временных лет»
временных лет» «Расселение славян».
«Повесть временных лет»
«Расселение славян».
Описывают, как выглядели восточные
«Расселение славян».
Составляют собирательный
славяне.
Составление собирательного
образ восточных славян,
Читают о личностных качествах
образа восточных славян.
используя опорные слова,
славян
иллюстративный материал
Формирование понятий об
Получают знания об организации Получают знания об организации
организации жизни славян,
жизни славян. Читают и
жизни славян. Находят информацию,
об общественном строе.
записывают в тетрадь значение
как возникли племена и из кого они
Нахождение информации в
терминов «род», «община»,
состояли.
учебнике о возникновении
«старейшина» «племенные
Раскрывают значение терминов «род»,
племен и их составе.
союзы», «князь», «дружина».
«община», «старейшина» «племенные

16

9

Славянская семья
и славянский
поселок

1

Объяснение значение
терминов «род», «община»,
«старейшина» «племенные
союзы», «князь», «дружина.
Нахождение на ленте времени
периода появления богатых и
знатных людей.
Составление рассказа о
возникновении соседских
общин.
Нахождение отличий
соседской общины от
родовой.
Выполнение заданий на
карточках
Формирование понятий об
особенностях жизни и быта
восточных славян
Рассказ учителя с показом
презентации.
Работа с иллюстративным
материалом, рассматривание
хозяйственных построек.
Запись в тетрадь назначения
хозяйственных сооружений.
Объяснение значений
терминов «поселение»,
«частокол», «амбар», «хлев»
«большак».
Чтение адаптированного
текста и выделение основных
дел Большака, хозяйки,

Отмечают на ленте времени
период появления богатых и
знатных людей (с помощью
учителя).
Записывают в тетрадь отличия
соседской общины от родовой.
Выполняют задание на
карточках: читают предложения,
вставляют пропущенные слова,
используя слова для справок

союзы», «князь», «дружина. Рисуют
ленту времени, отмечают период
появления богатых и знатных людей.
Рассказывают, как возникла соседская
община и чем она отличалась от
родовой (используют текст учебника).
Выполняют задание на карточках:
прочитают, вставляют пропущенные
слова

Знакомятся с укладом жизни
восточных славян. Узнают, о
том, как строили свои жилища
славяне.
Отвечают на вопрос, почему
славяне строили поселки на
высоком берегу (с опорой на
иллюстрации в учебнике).
Показывают и называют, какие
дома были у восточных славян.
Записывают в тетрадь названия
хозяйственных построек.
Объясняют их назначение с
опорой на картинки. Читают и
записывают значение терминов
«поселение», «частокол»,
«амбар», «хлев» «Большак».
Слушают сообщение
одноклассников об основных

Знакомятся с укладом жизни
восточных славян. Узнают, о том, как
строили свои жилища славяне.
Отвечают на вопрос, почему славяне
строили поселки на высоком берегу.
Перечисляют, какие дома были у
восточных славян. Записывают в
тетрадь названия хозяйственных
построек. Объясняют их назначение.
Объясняют значение терминов
«поселение», «частокол», «амбар»,
«хлев» «Большак». Находят
информацию в и выделяют основные
дела Большака, хозяйки, стариков и
детей. Составляют рассказа-описания
о жизни славянской семьи вопросам

17

делах Большака, хозяйки,
стариков и детей.
Составляют рассказа-описания о
жизни славянской семьи по
предложенному плану
Формирование понятий об
Слушают информацию об
основных занятиях восточных основных занятиях восточных
славян.
славян. Отвечают на вопросы с
Расширение понятий о видах
опорой на учебник. Читают и
земледелия.
записывают значение терминов
Описание способов обработки «земледелие», «скотоводство»,
земли у восточных славян
«собирательство»,
Объяснение значения
«бортничество».
терминов «земледелие»,
Рассматривают иллюстрацию в
«скотоводство»,
учебнике и зачитывают названия
«бортничество»,
орудий труда земледельцев.
«собирательство»
Соотносят картинки с основными
Заполнение схемы «Занятия
занятиями восточных славян.
восточных славян».
Заполняют схему «Занятия
славян» в печатной тетради по
образцу
стариков и детей.
Составление рассказаописания о жизни славянской
семьи

10 Основные занятия
восточных славян

1

11 Обычаи и
верования
восточных славян

1

Знакомство с традициями,
обычаями и верованием
восточных славян.
Рассказ учителя с опорой на
иллюстративный материал.
Объяснение терминов
«язычество», «идол»,
«святилище».
Запись названий языческих
праздников, сохранившихся
до наших дней

Слушают рассказ учителя.
Отвечают на вопросы.
Соотносят картинки с
названиями обычаев восточных
славян.
Читают и записывают значение
терминов «язычество», «идол»,
«святилище».
Работают в печатной тетради,
заполняют пропуски в
предложениях, используя слова

Находят информацию об основных
занятиях восточных славян.
Находят в словаре значение терминов
и записывают в тетрадь: «земледелие»,
«скотоводство», «собирательство»,
«бортничество». Читаю в тексте
учебника о способах обработки земли.
Рассматривают иллюстрацию в
учебнике и называют орудия труда
земледельцев. Объясняют, почему
подсечное земледелие поддерживало
родовой строй в жизни славян.
Объясняют назначение орудий труда
земледельцев: плуг, соха, боронасуховатка, серп, вилы. Заполняют
схему «Занятия славян» в печатной
тетради, с опорой на учебник
Слушают рассказ учителя, узнают об
обычаях восточных славян.
Рассматривают иллюстрации и
называют обычаи восточных славян.
Находят значение терминов в словаре
и записывают в тетрадь «язычество»,
«идол», «святилище».
Заполняют пропуски в предложениях
(работа в печатной тетради)

18

12 Взаимоотношения
с соседними
народами и
государствами

1

13 Объединение
восточных славян
под властью
Рюрика

1

Выполнение заданий в
печатной тетради: заполнение
пропусков в предложениях,
используя слова для справок
Формирование понятий о
соседях восточных славян, как
они жили и чем занимались;
как складывались
взаимоотношения у восточных
славян с соседями.
Просмотр видеоматериала
«Соседи восточных славян».
Ответы на вопросы, запись в
тетрадь.
Работа с картой, показ мест
расселения соседей восточных
славян; больших рек, которые
связывали восточных славян с
другими народами и
государствами.
Выполнение заданий в
печатной тетради: запись
названия племен-соседей
восточных славян
Формирование
первоначальных сведений об
объединении восточных
славян под властью Рюрика; о
первом княжестве Русь и
первом княжеском роде

для справок

Узнают о соседях восточных
славян, после просмотра
видеоматериала. Показывают на
карте места, где расселились
варяги и греки (с помощью
учителя).
Отвечают на вопрос, какие
отношения были у восточных
славян с варягами, выбирая
правильный ответ из
предложенных.
Выполняют задание в печатной
тетради, записывают названия
племен-соседей восточных
славян с опорой на учебник

Узнают о соседях восточных славян,
после просмотра видеоматериала.
Участвуют в беседе. Показывают на
карте места, расселения народов,
живущих по соседству и большие
реки, которые связывали восточных
славян с другими народами и
государствами. Выполняют задание в
печатной тетради, записывают
названия племен-соседей восточных
славян

Слушают объяснение
содержания отрывка из летописи.
Рассматривают иллюстрацию в
учебнике «Встреча варяжских
воинов со славянами».
Описывают сюжет иллюстрации

Слушают объяснение содержания
отрывка из летописи. Пересказывают о
событиях, описанных в летописи
«Повесть временных лет».
Находят в тексте учебника причины
объединение восточных славян под

19

Чтение отрывка из летописи
«Повесть временных лет» и
пояснение его содержания.
Описание сюжета по
иллюстрации.
Объяснение терминов,
«князь», «княжество».
Показ на ленте времени
периода первого объединения
славянских племен

по опорным словам.
Читают и записывают в тетрадь
термины: «князь», «княжество».
Записывают в тетрадь ответы на
вопросы с помощью учителя.
Показывают на ленте времени
период объединения славянских
племен с помощью учителя

властью Рюрика. Находят в словаре
значение терминов: «князь»,
«княжество». Отвечают письменно на
вопросы: как называлось первое
славянское княжество; имя первого
основателя княжеского рода.
Отмечают на ленте времени дату
объединения славянских племен

20

14 Обобщающий
урок по разделу
«Введение
в
историю. История
нашей
страны
древнейшего
периода»

15 Образование
государства
восточных славян
- Древней Руси

1

1

Закрепление и обобщение
учебного
материала
по
разделу
«Введение
в
историю.
История
нашей
страны
древнейшего
периода».
Выполнение теста

Дают последовательные ответы
на вопросы по содержанию
раздела
«Введение в историю. История
нашей
страны
древнейшего
периода». Выполняют тест с
помощью учителя

Русь в IX -I половине XII века -10 часов
Формирование
Слушают рассказ об образе
первоначальных
жизни славян к началу IX века.
представлений об образования Отмечают в тексте конкретные
государства восточных славян сведения, факты,
– Древней Руси.
подтверждающие образования
Беседа о возникновении
государства (с помощью
государства у восточных
учителя). Записывают в порядке
славян.
возрастания степени важности
Нахождение в тексте
главные признаки возникновения
конкретных сведений, фактов, государства по образцу.
подтверждающих образования Отмечают дату образования
государства.
первого государства на ленте
Запись в порядке возрастания времени с помощью учителя.
Читают и записывают в тетрадь
степени важности главных
значения терминов: «князь»,
признаков возникновения
«бояре», «холопы», «вече»,
государства.
«полюдье». Показывают на карте
Выделение на ленте времени
границы Древнерусского
периода начала образования
государства в IX-X веках (с
Древнерусского государства.
Объяснение и запись в тетрадь помощью учителя). Составляют
исторический портрет князя
значения терминов: «князь»,

Участвуют в беседе по основным
изученным темам.
Высказывают собственные суждения и
личностное отношение к изученным
историческим событиям и фактам.
Выполняют тест.

Участвуют в беседе и узнают, как
возникло государство у восточных
славян.
Находят в тексте конкретные
сведения, факты, подтверждающие
образования государства. Записывают
в порядке возрастания степени
важности главные признаки
возникновения государства.
Отмечают дату образования первого
государства на ленте времени.
Находят в словаре и записывают в
тетрадь значения терминов: «князь»,
«бояре», «холопы», «вече»,
«полюдье». Показывают на карте
границы Древнерусского государства
и крупные города в IX-X веках.
Составляют исторический портрет
князя Олега с опорой электронный
ресурс, делают записи в тетрадь

21

16 Первые русские
князья, их
внутренняя и
внешняя политика.
Князь Игорь

17

Первые русские
князья, их
внутренняя и

1

1

«бояре», «холопы», «вече»,
«полюдье».
Показ на карте границ
Древнерусского государства,
крупных городов в IX-X
веках.
Составление исторического
портрета князя Олега
Формирование представлений
о князе Игоре; об основных
направлениях внутренней и
внешней политики Руси,
рассказ учителя с показом
иллюстративного материала.
Просмотр фрагмента
документального фильма №3
из серии «Правители Руси»
«Князь Игорь».
Чтение текста, нахождение,
объяснения незнакомых
выражений: «платить с
каждого «дыма»», «вернулся
без славы».
Работа с лентой времени.
Составление устного рассказа
о правлении князя Игоря,
используя план и новые слова
Формирование представлений
о княгине Ольге; о том, как
она отомстила древлянам за

Олега, находят в учебнике и
записывают черты характера
князя Олега

Слушают рассказ учителя,
узнают о правлении князя Игоря.
Кратко отвечают на вопросы.
Смотрят фрагмента
документального фильма №3 из
серии «Правители Руси» «Князь
Игорь» и называют основные
походы князя.
Слушают объяснение смысла
выражений «платить с каждого
«дыма»», «вернулся без славы».
Читаю, указанные учителем,
предложения из текста летописи
и отвечают на вопрос, что стало
причиной гибели князя Игоря.
Рисуют ленту времени,
отмечают даты и век правления
князя Игоря выполняют с
помощью учителя.
Составляют устный рассказ
«Князь Игорь» по опорным
карточкам, используя новые
слова
Смотрят презентацию, отвечают
кратко на вопросы.
Читают и находят в тексте

Слушают рассказ учителя, узнают о
правлении князя Игоря. Дают
последовательные ответы на вопросы.
Смотрят фрагмента документального
фильма №3 из серии «Правители
Руси» «Князь Игорь» и рассказывают
об основных походах князя.
Объясняют выражение «платить с
каждого «дыма»», «вернулся без
славы».
Находят аргументированное
подтверждение в тексте летописи
ответа на вопрос, что стало причиной
гибели князя Игоря.
Отмечают даты правления, походов
князя Игоря на ленте времени.
Составляют устный рассказ «Князь
Игорь» по плану, используя новые
слова

Смотрят презентацию, отвечают на
вопросы, после просмотра
мультимедийной презентации.

22

внешняя политика.
Княгиня Ольга

смерть мужа (князя Игоря); об
основных направлениях
внутренней и внешней
политики Руси во времена
правления Ольги,
ознакомительная беседа с
применением
мультимедийной презентации.
Введение новых понятий:
«погост», «уроки».
Чтение и нахождение в тексте
учебника информации, как
княгиня Ольга отомстила
древлянам за смерть мужа.
Работа с лентой времени.
Выполнение заданий в
тетради на печатной основе:
заполнение пропусков в
предложениях с опорой на
слова из справок;
озаглавливание текста

учебника информацию, как
княгиня Ольга отомстила
древлянам за смерть мужа по
наводящим вопросам учителя.
Записывают и запоминают новые
понятия: «погост», «уроки».
Отмечают век, и даты правления
княгини Ольги на ленте времени.
Выполняют задания в тетради на
печатной основе: вставляют,
пропущенные слова в
предложения с опорой на слова
из справок (с помощью учителя)

Читают и находят в тексте
информацию, как княгиня Ольга
отомстила древлянам за смерть мужа.
Соотносят и объясняют смысл новых
понятий: «погост», «уроки».
Отмечают век, и даты правления
княгине Ольги на ленте времени.
Выполняют задания в тетради на
печатной основе: вставляют,
пропущенные слова в предложения с
опорой на слова из справок;
придумывают заголовок к тексту

18 Первые русские
князья, их
внутренняя и
внешняя политика.
Князь Святослав

Формирование представлений
о сыне Игоря и Ольги - князе
Святославе; о войнах с
хазарами, битве на Балканах; о
гибели Святослава - рассказ
учителя с просмотром
видеофрагмента из серии
«Правители Руси» «Князь
Святослав».
Поиск информации в
доступных источниках о

Смотрят видеофрагмент из серии
«Правители Руси» «Князь
Святослав», называют имена
родителей князя Святослава.
Записывают черты характера,
которые князь проявлял в
военных походах.
Узнают и записывают значение
выражения князя Святослава
«иду на вы».
Заполняют информационную

Смотрят видеофрагмент из серии
«Правители Руси» «Князь Святослав»,
рассказывают о значении имени
Святослав, называют имена родителей
князя Святослава.
Находят информацию и описывают
черты характера, которые князь
проявлял в военных походах.
Объясняют смысл выражения «иду на
вы».
Находят ответ на вопрос, какую

23

19 Крещение Руси
при князе
Владимире:
причины и
значение

1

чертах характера князя
Святослава.
Объяснение смысла
выражения «иду на вы».
Ответы на вопросы с
подтверждением примеров из
текста, какую пользу принесла
война с хазарами.
Соотнесение исторических дат
с событиями 968 год, 969 год,
971 год.
Заполнение информационной
таблицы «Войны князя
Святослава»

таблицу «Войны князя
Святослава» с помощью учителя.
Соотносят исторические даты с
событиями 968 год, 969 год, 971
год, с опорой на
хронологическую таблицу и
помощь учителя.

пользу принесла война с хазарами,
подтверждают примерами из текста.
Соотносят исторические даты с
событиями 968 год, 969 год, 971 год.
Заполняют информационную таблицу
«Войны князя Святослава»

Формирование представлений
о великих делах князя
Владимира, который
объединил разрозненные
земли под своей единой
властью, ввел христианство на
Руси.
Работа в тетради на печатной
основе: нахождение главной
причины выбора принятия
христианства на Руси, из ряда
предложенных ответов.
Работа с лентой времени: дата
крещения Руси.
Нахождение информации на
раздаточной карточке, где и
как проходило крещение Руси.
Рассматривание и описание
иллюстрации «Крещение

Читают и кратко отвечают на
вопросы по тексту учебника.
Выполняют задания в тетради на
печатной основе: находят и
подчеркивают главную причину
принятия христианства на Руси с
помощью учителя.
Отмечают на ленте времени дату
крещения Руси.
Находят информацию на
раздаточной карточке, где и как
проходило крещение Руси по
наводящим вопросам учителя.
Рассматривают иллюстрацию
«Крещение киевлян», составляют
краткий устный рассказ,
используя опорные слова и
помощь учителя

Читают и подробно отвечают на
вопросы по тексту учебника.
Выполняют задания в тетради на
печатной основе: находят и
подчеркивают главную причину
принятия христианства на Руси.
Отмечают на ленте времени дату
крещения Руси.
Находят информацию на раздаточной
карточке, где и как проходило
крещение Руси.
Рассматривают и описывают
иллюстрацию «Крещение киевлян»,
составляют устный рассказ по
опорным словам

24

20 Политика
Ярослава Мудрого

1

21 Политика
Владимира
Мономаха

1

киевлян», составление устного
рассказа по опорным словам
Формирование представлений
о личности одного из самых
известных правителей
Древней Руси; о деятельности
Ярослава Мудрого по
укреплению единого русского
государства; о развитии
торговых отношениях с
Византией и другими
государствами; о создании
первого русского сборника
законов, рассказ учителя с
просмотром видеоматериала.
Введение новых понятий:
«Русская Правда», «Закон»,
«Вира».
Работа с лентой времени:
отмечают дату правления
князя Ярослава Мудрого.
Работа в тетради на печатной
основе: запись ответов на
вопросы.
Показ на карте государств, с
которыми породнился
великий князь.
Составление исторического
портрета Ярослава Мудрого
по плану
Формирование представлений
о правлении Ярославичей;
княжеские усобицы; съезд
князей в Любече.

Слушают рассказ учителя,
узнают о князе Ярославе
Мудром.
Смотрят видеоматериал и
отвечают на вопросы по
содержанию.
Находят значение новых понятий
в словаре: «Русская Правда»,
«Закон», «Вира» и записывают в
тетрадь.
Отмечают на ленте времени
дату правления князя Ярослава
Мудрого.
Работают в печатной тетради,
записывают ответы на вопросы с
помощью учителя.
Показывают на карте
государства, с которыми
породнился великий князь с
помощью учителя.
Составляют исторический
портрет Ярослава Мудрого,
вставляют в текст, пропущенные
слова

Слушают рассказ учителя, узнают о
князе Ярославе Мудром.
Смотрят видеоматериал и отвечают на
вопросы по содержанию.
Соотносят термины и их значение
«Русская правда», «закон», «вира».
Отмечают на ленте времени
дату правления князя Ярослава
Мудрого.
Работают в печатной тетради,
записывают ответы на вопросы.
Показывают на карте государства, с
которыми породнился великий князь.
Составляют исторический портрет
Ярослава Мудрого по плану с опорой
на текст учебника

Находят информацию, что было
в 1113 году, отвечают на
вопросы.
Находят значение слов в словаре

Слушают рассказ, отвечают на вопрос,
как
Владимир
Мономах
смог
восстановить единство и мощь
древнерусского государства. Находят

25

22 Древнерусские
города, развитие
ремесел и
торговли

1

Киевское восстание 1113
года, правление Владимира
Мономаха в Киеве.
Введение
новых
слов
«бармы»,
«венчания»,
«провозгласил»,
«царь»,
«поучения»,
объяснение
смысла фразы «сел на столе
отца своего…».
Работа с лентой времени
Выполнение
заданий
в
тетради на печатной основе:
рассматривание рисунков и
подбор названий символов
власти.
Работа с раздаточной
карточкой: составление
исторического портрета
Владимира Мономаха
Формирование понятий о том,
что древнерусский город –
крепость, центр культуры,
ремесла и торговли.
Объяснение значение
терминов: «кремль», «торг»,
«посад», «тысяцкий».
Работа с тематической
карточкой, соотнесение
занятий ремесленников с
названиями улиц.
Работа с иллюстрацией в
учебнике, составление
рассказа по плану

и записывают в тетрадь «бармы»,
«венчания»,
«провозгласил»,
«царь», «поучения».
Отмечают на ленте времени дату
правления Владимира Мономаха
(с помощью учителя).
Выполняют задания в тетради на
печатной основе: рассматривают
рисунки, подбирают названия
символов власти и соотносят.
Работают с раздаточной
карточкой: составляют
исторический портрет
Владимира Мономаха с
помощью учителя

информацию, что было в 1113 году.
Подбирают к словам их значение и
записывают в тетрадь «бармы»,
«венчания», «провозгласил», «царь»,
«поучения».
Объясняют смысл фразы «сел на столе
отца своего…».
Отмечают на ленте времени дату
правления Владимира Мономаха.
Выполняют задания в тетради на
печатной
основе:
рассматривают
рисунки,
подбирают
названия
символов власти и подписывают.
Отмечают на ленте времени дату
правления Владимира Мономаха

Слушают рассказ учителя об
укрепление древнерусского
города, читают и находят ответ
на вопрос, что находилось в
центре города, используя
вспомогательные слова на
карточках.
Находят значение понятий в
словаре учебника «кремль»,
«торг», «посад», «тысяцкий» и
записывают в тетрадь.
Работают с тематической
карточкой, соотносят занятия
ремесленников с названиями
улиц с помощью учителя.

Слушают рассказ учителя об
укрепление древнерусского города,
отвечают на вопросы, рассказывают,
чем занимались жители
древнерусского города.
Находят значение понятий в тексте
учебника «кремль», «торг», «посад»,
«тысяцкий» и записывают в тетрадь.
Работают с тематической карточкой,
соотносят занятия ремесленников с
названиями улиц, дают пояснение.
Работают с иллюстрацией в учебнике,
составляют рассказ «Укрепление
древнерусского города»

26

Составляют рассказ «Укрепление
древнерусского города», с
опорой на иллюстрацию в
учебнике и помощь учителя
Формирование представлений Слушают учителя о
о том, что христианство
древнерусской культуре и
пришло к нам из Византии, а
отвечают на вопросы.
вместе с ним и Византийская
Находят значение терминов в
культура: строительство,
учебнике «алтарь», «фрески»,
ремесла, живопись рассказ
«иконы», «иконописцы»,
учителя.
«мозаика», «церковная утварь» и
Объяснение значения
записывают в тетрадь.
терминов алтарь», «фрески»,
Соотносят новые слова с
«иконы», «иконописцы»,
картинками с помощью учителя.
«мозаика», «церковная
Выполняют задание на карточке:
утварь».
находят сходства и отличия
Соотнесение новых понятий с мозаик и фресок с помощью
картинками.
учителя.
Выделение сходства и отличия Описывают внутренний вид
мозаик и фресок (задание на
христианского храма, используя
карточке).
иллюстрации и термины (в
Составление рассказасовместной деятельности с
описания «Внутренний вид
учителем)
христианского храма»
Систематизация и обобщение Дают последовательные ответы
учебного материала по
на вопросы. Выполняют
разделу
тестирование с помощью учителя
«Русь в IX -I половине XII
века»
Выполнение теста
«Укрепление древнерусского
города»

23 Древнерусская
культура

24

Обобщающий
урок по разделу
«Русь в IX -I
половине XII
века»

1

1

Слушают учителя о древнерусской
культуре, принимают участие в беседе.
Находят значение терминов в
словарях: «алтарь», «фрески»,
«иконы», «иконописцы», «мозаика»,
«церковная утварь».
Соотносят новые слова с картинками.
Выполняют задание на карточке:
находят сходства и отличия мозаик и
фресок.
Описывают внутренний вид
христианского храма, используя
иллюстрации и термины

Участвуют в беседе по изученным
темам раздела «Русь в IX -I половине
XII века»
Высказывают собственные суждения и
личностное отношение к
историческим фактам. Дают
последовательные ответы на вопросы.
Выполняют тест
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (ХII-ХIII века) – 14 часов

27

25 Причины распада
единого
государства
Древняя Русь

1

Формирование представлений
о периоде раздробленности
Древнерусского государства.
Объяснение значений понятий
«раздробленность»,
«вотчинник».
Работа со сравнительной
таблицей, выявление
положительных и
отрицательных фактов
распада Древнерусского
государства.
Нахождение в тексте
учебника причин распада Руси
на отдельные княжества

Слушают рассказ учителя,
отвечают на вопрос.
Читают значение понятий
«раздробленность», «вотчинник»
и записывают в тетрадь.
Заполняют сравнительную
таблицу, записывают
положительные и отрицательные
черты распада Древней Руси с
опорой на образец.
Перечисляют основные причины
распада Руси на отдельные
княжества, с опорой на текст
учебника, записывают в тетрадь

Слушают рассказ учителя, узнают о
причинах усобиц после смерти
Владимира Мономаха, дают полные
ответы на вопросы по содержанию.
Находят значение понятий в словаре
«раздробленность», «вотчинник» и
записывают в тетрадь.
Заполняют сравнительную таблицу,
записывают положительные и
отрицательные факты распада Древней
Руси с опорой на текст учебника.
Находят в тексте учебника причины
распада Руси на отдельные княжества,
записывают в тетрадь

28

26 Образование
земель самостоятельных
государств,
особенности их
социальнополитического и
культурного
развития

1

Закрепление знаний о периоде
формирования отдельных
государств на территории
Руси.
Формирование понятий об
образовании 14 новых
княжеств и одной республики.
Показ на карте расположение
крупные княжества.
Работа с контурной картой
Работа с лентой времени.
Формулирование вывода работа в печатной тетради:
ответы на вопросы с
использованием подсказок в
учебнике

Читают адаптированный текст о
периоде формирования
отдельных самостоятельных
государств, отвечают кратко на
вопросы.
Показывают на карте, где
располагались крупные
княжества: ВладимироСуздальское, Новгородская
республика, Киевское княжество.
Работают с контурной картой:
выделяют различными цветами
границы каждого княжества,
раскрашивают ВладимироСуздальское княжество с
помощью учителя.
Работают в печатной тетради,
находят ответы на вопросы с
использованием подсказок в
учебнике

27 Киевское
княжество

1

Формирование представлений
о том, как развивалось
Киевское княжество в новых
условиях, знакомство с

Показывают на карте
территорию Киевского
княжества.
Работают с контурной картой:

Читают в учебнике о периоде
формирования отдельных
самостоятельных государств, делают
вывод, что образование
самостоятельных княжеств ослабило
оборону Руси.
Работают с картой: читают название
карты; изучают легенду карты
(условные обозначения); показывают,
где располагались крупные княжества:
Владимиро-Суздальское,
Новгородская республика, Киевское
княжество.
Работают с контурной картой:
выделяют различными цветами
границы каждого княжества,
раскрашивают ВладимироСуздальское княжество.
Отмечают на ленте времени период
формирования самостоятельных
княжеств.
Работают в печатной тетради, находят
ответы на вопросы с использованием
подсказок в учебнике, делают вывод,
что русские люди стали жителями
разных государств, но их объединяла
общая религия, язык и культура.
Вывод записывают в тетрадь
Находят на карте территорию
Киевского княжества, показывают и
называют соседние княжества.
Работают с контурной картой:

29

28 ВладимироСуздальское
княжество

1

особенностями Киевского
княжества: местоположением
города, занятиями населения,
управлением
Работа с картой: нахождение и
показ территории Киевского
княжества.
Работа с контурной картой.
Работа с планом-схемой
Киева.
Работа с текстом учебника:
выделение главной причины,
ожесточенной борьбы за Киев.
Составление рассказа описания о Киевском
княжестве
Формирование представлений
об особенностях развития
Владимиро-Суздальского
княжества
Работа с картой: нахождение и
показ территории ВладимироСуздальского княжества.
Работа с текстом учебника:
чтение и нахождение
природных и общественных
особенностей ВладимироСуздальской земли.
Работа с лентой времени.
Составление кластера
«Владимиро-Суздальское
княжество»: географическое
расположение княжества;
экономическое развитие

выделяют красным цветами
границу Киевского княжества (с
помощью учителя).
Работают с планом Киева,
показывают, где расположены
Софийский собор, Золотые
ворота.
Работа с текстом учебника:
выделение главной причины,
ожесточенной борьбы за Киев с
помощью наводящих вопросов.
Составляют рассказ о Киевском
княжестве с опорой на опорные
предложения и иллюстративный
материал, предложенный
учителем
Смотрят мультимедийную
презентацию, отвечают на
вопросы учителя. Показывают на
карте территорию ВладимироСуздальского княжества,
называют крупные города с
помощью учителя.
Читают и записывают в тетрадь
природные особенности
Владимиро-Суздальской земли.
Отмечают на ленте времени дату
первого летописного упоминания
о Москве.
Составляют кластер
«Владимиро-Суздальское
княжество» по предложенным
учителем опорным словам и
предложениям

выделяют красным цветами границу
Киевского княжества
Работают с планом Киева,
показывают, где расположены
Софийский собор, Золотые ворота.
Работа с текстом учебника: выделение
главной причины, ожесточенной
борьбы за Киев.
Составляют рассказ о богатстве
города, который был центром Древней
Руси

Смотрят мультимедийную
презентацию, называют имя князя
Владимиро-Суздальского княжества,
отвечают на вопрос, за что князя Юрия
Владимировича прозвали Долгоруким.
Показывают на карте территорию
Владимиро -Суздальского княжества,
называю крупные города.
Читают, определяют и записывают в
тетрадь природные и общественные
особенности Владимиро-Суздальской
земли.
Отмечают на ленте времени дату
первого летописного упоминания о
Москве.
Составляют самостоятельно кластер
«Владимиро-Суздальское княжество».

30

29 Господин Великий
Новгород

1

30 Культура Руси в
ХII-ХIII веках

1

княжества, основные занятия
населения, крупные города в
княжестве, культура
Владимиро – Суздальской
земли
Формирование представлений
об особенностях природы,
занятиях населения и власти в
Новгородской земле, чтение и
пересказ содержания
изучаемого материала близко
к тексту.
Работа с картой.
Выполнение заданий в
печатной тетради с опорой на
план древнего Новгорода.
Заполнение таблицы в
печатной тетради «Занятия
жителей Великого Новгорода»
Составление кластера
«Управление Новгородской
республикой»
Формирование представлений
об особенностях культуры
русских княжеств, знакомство
с памятниками культуры и
видами живописи.
Нахождение информации в
доступных источниках о
храмах, построенных во

Читают адаптированный текст,
пересказывают по наводящим
вопросам.
Показывают на карте
территорию Новгородской земли
с помощью учителя.
Выполняют задания в печатной
тетради с опорой на план
древнего Новгорода: записывают
название реки, которая разделила
город на две части; название
озера, у истоков, которого
располагается город.
Заполняют таблицу в печатной
тетради «Занятия жителей
Великого Новгорода», используя
слова для справок. Заполняют
схему «Управление
Новгородской республикой» с
помощью учителя

Читают текст, пересказывают,
объясняют, почему в Новгороде было
мало бедных людей. Показывают на
карте территорию Новгородской
земли; водные пути, ведущие к городу.
Выполняют задания в печатной
тетради с опорой на план древнего
Новгорода: записывают название реки,
которая разделила город на две части;
название озера, у истоков, которого
располагается город. Заполняют
таблицу в печатной тетради «Занятия
жителей Великого Новгорода».
Составляют кластер «Управление
Новгородской республикой», делают
вывод, что Новгородская земля была
единственным государством с
республиканской формой правления
на Руси

Рассматривают иллюстрации,
называют памятники культуры
Руси ХII-ХIII века.
Читают адаптированный текст о
строительстве храмов из белого
камня.
Выполняют задания на
карточках, вставляют,

Рассматривают иллюстрации,
называют памятники культуры Руси
ХII-ХIII века, находят в тексте
учебника строки, комментирующие
иллюстрацию. Называют и
показывают храмы, построенные из
белого камня во Владимире.
Выполняют задания на карточках,

31

31 Монгольские
кочевые племена

1

32 Сражение на
Калке

1

Владимире из белого камня.
Выполнение заданий на
карточках.
Работа с цифровыми
ресурсами, выполнение
интерактивного задания,
соотнесение названия
памятника культуры с
изображением
Формирование представлений
о быте монгол, об организации
их жизни; о вооружении и
тактике монгольского войска,
рассказ учителя с показом
мультимедийной презентации.
Объяснение причин
завоевательной политики
монгол, краткое
конспектирование
информации.
Выполнение задания в тетради
на печатной основе, описание
вооруженного монгольского
воина.
Составление описания образа
жизни монгольских племен

Формирование представлений
о кровопролитном сражении
1223 года на берегу реки

пропущенные слова в текст,
используя слова для справок.
Выполняют интерактивное
задание, соотносят картинку с
названием памятника культуры с
помощью учителя

вставляют, пропущенные слова в
текст.
Выполняют интерактивное задание,
соотносят картинку с названием
памятника культуры

Слушают рассказ учителя,
узнают, кто такие монголы, чем
занимались монгольские
племена, кратко отвечают на
вопросы.
Слушают объяснение,
записывают краткий конспект в
тетрадь по образцу.
Выполняют задания в тетради на
печатной основе, подписывают
детали вооруженного
монгольского воина с помощью
учителя.
Читают, указанный учителем
абзац в учебнике, рассматривают
иллюстрации, описывают образ
жизни монгольских племен,
используя опорные слова и
словосочетания.
Читают текст, дополняют
предложения, используя слова
для справок
Смотрят видеоролик «Битва на
Калке», узнают, где и когда
русские дружины впервые

Слушают рассказ учителя, узнают, кто
такие монголы, рассказывают, чем
занимались монгольские племена.
Объясняют причины завоевательной
политики монгол, записывают в
тетрадь краткий конспект. Выполняют
задание в тетради на печатной основе,
подписывают детали вооруженного
монгольского воина.
Находят информацию в учебнике,
описывают образ жизни племен.
Дополняют предложения, используя
слова для справок

Смотрят видеоролик «Битва на
Калке», узнают, где и когда русские
дружины впервые скрестили оружие с

32

Калке, просмотр видеоролик
«Битва на Калке».
Объяснение значение
терминов «повсеместно»,
«перебежчики».
Работа с картой.
Соотнесение даты с событием
Работа с лентой времени.
Чтение текста, нахождение
причин поражения русских
дружин в битве на Калке,
высказывают своё мнение.
Заполнение таблицы «Что?
Где? Когда? Почему?» на
этапе закрепления материала

скрестили оружие с монголами,
кратко отвечают на вопрос, чем
закончилась битва.
Читают и запоминают значение
терминов «повсеместно»,
«перебежчики».
Показывают на карте место
сражения. Записывают
историческую дату в тетрадь.
Читают адаптированный текст,
узнают причины поражения
русских дружин в битве на
Калке.
Частично заполняют таблицу
«Что? Где? Когда? Почему?» по
образцу

монголами, рассказывают, чем
закончилась битва.
Находя в словаре значение термина
«повсеместно», «перебежчики»,
запоминают. Показывают на карте
место сражения и передвижение
дружин. Записывают историческую
дату в тетрадь и дают пояснение
событию. Читают текст, выделяют
причины поражение русских дружин в
битве на Калке, приводят
подтверждающие примеры, используя
учебник. Заполняют таблицу «Что?
Где? Когда? Почему?» на этапе
закрепления материала

33

33 Нашествие
монголов на Русь

1

Формирование представлений
о страшном и разорительном
нашествии монголов на Русь
под предводительством хана
Батыя, рассказ учителя с
показом мультимедийной
презентации.
Раскрывают значение
терминов «оборона»,
«положить жизнь».
Показ на исторической карте
направления походов монгол
на русские земли.
Чтение и разбор отрывка из
летописи об обороне города
Рязань, ответы на вопросы по
содержанию.
Работа с лентой времени,
исторические даты
Выполнение заданий в
печатных тетрадях

Слушают рассказ учителя,
отвечают кратко на вопросы.
Записывают и запоминают
значение терминов «оборона»,
«положить жизнь».
Показывают на исторической
карте направления походов
монгол на русские земли.
Читают адаптированный текст на
основе летописи об обороне
города Рязань, отвечают на
вопросы.
Отмечают на ленте времени
исторические даты по показу.
Заполняют печатную тетрадь с
помощью учителя

Слушают рассказ учителя, участвуют в
беседе. Показывают на исторической
карте направления походов монгол на
русские земли и комментируют.
Находят в словаре и запоминают
значение терминов «оборона»,
«положить жизнь».
Читают отрывок из летописи об
обороне города Рязань, отвечают на
вопросы, по прочитанному тексту,
разбирают о значении борьбы
русского народа против монгольских
завоевателей. Отмечают на ленте
времени исторические даты.
Выполняют задания в печатных
тетрадях

34 Русь и Золотая
Орда

1

Формирование представлений
о монгольском иге, о власти
Золотой Орды над русскими
князьями; о жизни людей в
период монгольского ига.
Введение новых терминов:
«баскаки», «ярлык».
Чтение и разбор текса в
учебнике об экономической и
политической зависимости

Знакомятся с новой
информацией, отвечают на
вопросы.
Читают и запоминают значение
новых терминов: «баскаки»,
«ярлык».
Читают адаптированный текс об
экономической и политической
зависимости русских земель,
отвечают на вопросы.

Знакомятся с новой информацией,
задают уточняющие вопросы,
обсуждают. Находят в словаре
значение новых слов «ярлык»,
«баскаки», запоминают.
Читают и разбирают текс учебника об
экономической зависимости русских
земель: регулярная дань Золотой Орде;
о политической зависимости получение ярлыка.

34

35 Невская битва

1

36 Ледовое побоище

1

русских земель.
Работа с исторической картой.
Выполнение заданий на
контурной карте.
Нахождение информации в
доступных источниках об
экономической зависимости
Руси: регулярной дани
Золотой Орде.
Описание сюжета к
иллюстрации в учебнике
«Баскаки»
Формирование представлений
о начале и причинах
рыцарских набегов на СевероЗападную Русь.
Просмотр отрывка из
кинофильма «Невская битва»,
беседа с элементами
дискуссии.
Составление описания битвы
на Неве, используя план
сражения в учебнике.
Работа с лентой времени.
Построение логической
цепочки «Дата, событие,
личность»

Формирование понятий о
борьбе с немецкими рыцарями
-крестоносцами.

Показывают на карте,
завоеванные монголами земли
Северо-Восточной, Южной Руси
и территорию государства
Золотая Орда работают в паре.
Работают с контурной картой в
печатной тетради: отмечают
границы Руси и Золотой Орды
Рассматривают иллюстрацию в
учебнике «Баскаки», зачитают
строки в тексте учебника,
комментирующие иллюстрацию
Слушают учителя, узнают о
начале рыцарских набегов на
Северо-Западную Русь,
записывают причины рыцарских
набегов.
Смотрят отрывок кинофильма
«Невская битва», отвечают на
вопросы.
Рассматривают план сражения
битвы в учебнике, рассказывают
о битве, используя опорные
слова и предложения на
карточках.
Отмечают на ленте времени дату
Невской битвы.
Соотносят дату, событие,
личность, выстраивают
логическую цепочку по образцу с
помощью учителя
Слушают рассказ учителя,
рассматривают схему построения
войск. Смотрят фрагмент из

Показывают на карте, завоеванные
монголами земли Северо-Восточной,
Южной Руси и территорию
государство Золотая Орда.
Работают с контурной картой в
печатной тетради: отмечают границы
Руси и Золотой Орды, находят и
подписывают завоеванные княжества
Северо-Восточной и Южной Руси.
Рассматривают иллюстрацию в
учебнике «Баскаки», описывают
сюжет по наводящим вопросам
Слушают учителя, узнают о начале
рыцарских набегов на СевероЗападную Русь, называют и
записывают причины походов
рыцарских набегов.
Смотрят отрывок из кинофильма
«Невская битва», описывают сюжет,
просмотренного материала по
наводящим вопросам.
Работают с планом сражения на реке
Неве, описывают ход битвы,
рассказывают о героях Невской битвы.
Отмечают на ленте времени дату
Невской битвы.
Заполняют логическую цепочку «Дата,
событие, личность»

Слушают рассказ учителя,
рассматривают схему построения
войск. Смотрят фрагмент из

35

37 Князь Александр
Ярославич

1

Просмотр фрагмента из
кинофильма
С.М. Эйзенштейна
«Александр Невский»,
обсуждение содержания.
Составление рассказа по схеме
о построении войск и
событиях, происходивших на
льду Чудского озера.
Объяснение смысла фразы
Александра Невского:
«Кто с мечом к нам придёт, от
меча и погибнет».
Работа с лентой времени.
Заполнение таблицы «Что?
Где? Когда? Почему?» на
этапе закрепления материала

кинофильма С.М. Эйзенштейна
«Александр Невский», отвечают
на вопросы.
Рассматривают схему сражения
на Чудском озере, с помощью
учителя рассказывают о
построении войск, о ходе
сражения.
Зачитывают объяснение смысла
фразы А. Невского: «Кто с мечом
к
нам придёт, от меча и
погибнет!», обсуждают.
Отмечают на ленте времени
историческое событие.
Заполняют таблицу «Что? Где?
Когда? Почему?» по образцу

кинофильма С.М. Эйзенштейна
«Александр Невский», узнают о ходе
сражения, описывают сюжет,
просмотренного материала,
объясняют, какую роль сыграл
засадный отряд в ходе боя, какое
значение имела победа Александра
Невского над рыцарями крестоносцами.
Отмечают дату на ленте времени.
Находят в доступных источниках
объяснение смысла фразы
А. Невского: «Кто с мечом к нам
придёт, от меча и погибнет!»,
обсуждают. Заполняют таблицу «Что?
Где? Когда? Почему?», используют
текст учебника

Формирование понятий о
русском национальном герое,
правителе, князе Александре
Невском, просмотр фрагмента
документального фильма №11
из серии «Правители Руси»
«Святой Князь Александр
Невский».
Объяснение смысла фразы
«Кто с мечом к нам придет, от
него и погибнет!».
Составление характеристики
князя Александра Ярославича.
Работа с репродукцией
картины «Александр
Невский» художника П. Д.

Смотрят фрагмент
документального фильма №11
из серии «Правители Руси»
«Святой Князь Александр
Невский», отвечают на вопросы
по содержанию. Слушают
объяснение, запоминают смысл
фразы «Кто с мечом к нам
придет, от него и погибнет».
Зачитывают и записывают
краткую характеристику князя
Александра Ярославича.
Рассматривают репродукцию
картины «Александр Невский»
художника П. Д. Корина, с
помощью учителя описывают

Смотрят фрагмента документального
фильма №11 из серии «Правители
Руси» «Святой Князь Александр
Невский». Отвечают на вопросы,
принимают участие в обсуждении.
Находят в доступных источниках
значение смысла фразы «Кто с мечом
к нам придет, от него и погибнет!» и
объясняют.
Составляют по плану характеристику
Александра Ярославича, делают
записи на доске. Рассматривают
репродукцию картины «Александр
Невский» художника П. Д. Корина,
описывают картину по алгоритму.
Заполняют кластер «Память об

36

38 Обобщающий
урок по разделу
«Распад Руси.
Борьба с
иноземными
завоевателями ХIIХIII века»

1

39 Возвышение
Москвы при князе
Данииле
Александровиче

1

Корина.
Заполнение кластера «Память
об Александре Невском»,
формулирование вывода

картину.
Александре Невском», делают вывод:
Заполняют кластер «Память об
Александр Невский - русский
Александре Невском» по образцу национальный герой

Повторение и систематизация
знаний о распаде Руси; о
борьбе с иноземными
завоевателями в ХII-ХIII веке.
Ответы на вопросы по
содержанию раздела.
Разбор исторических событий
и фактов.
Выполнение теста

Повторяют исторические
события и даты. Отвечают на
вопросы. Выполняют тест,
выбирают правильный ответ из
ряда предложенных вариантов, с
опорой на учебник.
Используют помощь учителя при
выполнении учебных задач

Участвуют в беседе по основным
изученным событиям и датам. Дают
последовательные ответы на вопросы,
выбирают правильный ответ из ряда
предложенных вариантов.
Высказывают собственные суждения и
личностное отношение к изученным
историческим фактам и событиям.
Выполняют тест

Начало объединения русских земель (XIV - XV века) – 13 часов
Формирование понятий о том, Принимают участие в беседе о
Участвуют в беседе, анализируют,
что Московское княжество к
Московском княжестве. Узнают находят ответ на вопрос, почему
началу XIV века превратилось о причинах возвышения
Московские земли привлекали
в одно из самых сильных и
Московского княжества:
большое количество людей. Узнают о
спокойных княжеств на Руси,
развитие земледелия и ремёсел
причинах возвышения Московского
беседа с элементами
(пахотные земли), центр русских княжества: развитие земледелия и
обсуждения.
земель, пересечение торговых
ремёсел (пахотные земли), центр
Выполнение задания на
путей, удачное географическое
русских земель, пересечение торговых
карточке, из предложенных
расположение.
путей, удачное географическое
вариантов, выделить основные Выполняют задание на карточке, расположение.
причины переселения людей в из предложенных вариантов,
Выполняют задание на карточке, из
Московские земли.
выделяют основные причины
предложенных вариантов, выделяют
Чтение текста в учебнике о
переселения людей в Московские основные причины переселения людей

37

40 Московский князь
Иван Калита и его
политика

1

князе Данииле
Александровиче -основателе
династии Московских князей.
Составление образной
характеристики и оценки
деятельности исторической
личности.
Память и почитание потомков
(3D-тур Московский Данилов
монастырь)

земли с помощью учителя.
Читают о князе Данииле
Александровиче-основателе
династии Московских князей.
Составляют образную
характеристику по
предложенным учителем
опорным словам и
предложениям. Просматривают
3D-тур «Московский Данилов
монастырь»

в Московские земли.
Читают о князе Данииле
Александровиче-основателе династии
Московских князей, Даниила
Александровича.
Составляют образную характеристику.
Дают оценку деятельности князя,
приводят примеры, подтверждающие
его деловые качества.
Просмотр 3D-тура «Московский
Данилов монастырь», объясняют, за
что князь Даниил Александрович
причислен к лику святых

Формирование представлений
о деятельности Московского
князя Ивана Калита; об
изменениях которые
появились в Москве в данный
период; об увеличении и
укреплении Московского
княжества при Иване Калите,
просмотр презентации с
обсуждением.
Работа с хронологической
таблицей.
Нахождение информацию и
ответ на вопрос, почему князь
получил прозвище Калита.
Составление исторического
портрета князя.

Смотрят презентацию по теме
урока, записывают в тетрадь
основные успехи в деятельности
князя: Москва стала центром
торгового сотрудничества,
Кремль расширили, обнесли
дубовыми стенами и башнями,
стали строить каменные церкви,
переселились греческие монахи,
прекратились набеги на
московскую землю, увеличился
приток населения в Москву.
Соотносят дату с событием.
Читают адаптированный текст,
ответ на вопрос, почему князь
получил прозвище Калита.
Составляют исторический
портрет Иваны Калиты по
опорным словам, с помощью
учителя

Смотрят презентацию по теме урока,
делают записи.
Узнают, о деятельности князя.
Смотрят презентацию, выделяют и
записывают в тетрадь основные
успехи в деятельности князя: Москва
стала центром торгового
сотрудничества, Кремль расширили,
обнесли дубовыми стенами и
башнями, стали строить каменные
церкви, переселились греческие
монахи, прекратились набеги на
московскую землю, увеличился
приток населения в Москву.
Соотносят дату с событием.
Находят в доступных источниках
информацию и отвечают на вопрос,
почему князь получил прозвище
Калита.
Составляют исторический портрет

38

41 Князь Дмитрий
Донской

1

42 Сергий
Радонежский

1

Знакомство с исторической
личностью князя – патриота
Дмитрия Донского, чтение
текста учебника.
Работа с летной времени и
хронологической таблицей.
Просмотр видеоматериала о
деятельности князя.
Формирование понятий о
выдающейся роли князя в
период борьбы Русских земель
с монгольским игом.
Формулирование вывода

Работают с текстом учебника,
знакомятся с биографической
справкой, отвечают на вопросы,
записывают в тетрадь черты
характера князя. Отмечают на
ленте времени даты рождения и
смерти князя Дмитрия Донского.
Просматривают видеоматериал,
узнают о возведении
белокаменных стен Кремля; о
долгожданной победе в борьбе с
Тверью; кратко рассказывают о
битве на реке Воже по опорным
словам и иллюстрациям.
Слушают одноклассников и
запоминают, что московский
князь объединил вокруг себя
других князей для борьбы с
Золотой Ордой
Краткие сведения из жизни
Смотрят мультимедийную
Преподобного Сергия
презентацию, отвечают на
Радонежского, просмотр
вопросы.
мультимедийной презентации. Читают текст в учебнике, узнают
Чтение текста в учебнике,
о роли Сергия Радонежского в
составление предложения и
решении князя Дмитрия
прочтение благословления
Ивановича сразиться с
Сергия.
монголами, составляют
Формирование понятий, о том, предложение и зачитывают
что русские монастыри были
благословление Сергия.
самыми надежными
Слушают рассказ учителя о
укрытиями для людей от
значимости монастырей в 14
разорительных монгольских
веке, записывают в тетрадь, что
набегов, рассказ учителя,
русские монастыри были самыми

Иваны Калиты
Работают с текстом учебника,
знакомятся с биографической
справкой, описывают личностные
качества великого князя Дмитрия
Донского.
пересказывают, записывают в тетрадь
черты характера князя.
Отмечают на ленте времени даты
рождения и смерти князя Дмитрия
Ивановича, определяют, сколько лет
прожил князь.
Просматривают видеоматериал,
узнают о возведении белокаменных
стен Кремля; о долгожданной победе в
борьбе с Тверью; рассказывают о
битве на реке Воже.
Делают вывод, что московский князь
объединил вокруг себя других князей
для борьбы с Золотой Ордой
Смотрят мультимедийную
презентацию, рассказывают о детстве
Сергия Радонежского, участвуют в
беседе. Читают текст в учебнике,
узнают о роли Сергия Радонежского в
решении князя Дмитрия Ивановича
сразиться с монголами, составляют
предложение из «разбросанных» слов
и зачитывают благословление Сергия.
Слушают рассказ учителя о
значимости монастырей в 14 веке,
записывают в тетрадь, что русские
монастыри были самыми надежными
укрытиями для людей от

39

работа в тетради.
Описание картины А. Д.
Кившенко «Преподобный
Сергий Радонежский
благословляет московского
князя Дмитрия Ивановича на
битву с Мамаем» по
наводящим вопросам
43 Куликовская битва 1

Рассказ о подготовке и ходе
Куликовской битвы
Изучение основных
терминов: «полк», «отряд»,
«конница», «пехота»,
«поединок», «фланг».
Показ на карте мест боя и
размещение наших дружин.
Описание основных этапов
Куликовской битвы,
используя план-схему и
репродукции в учебнике.
Работа с литературным
древнерусским произведением
XV века «Сказания о
Мамаевом побоище»: чтение
отрывка, нахождение слов,
описывающих поединок.
Определение века по дате.
Работа с лентой времени

надежными укрытиями для
людей от разорительных
монгольских набегов.
Описывают картину А. Д.
Кившенко «Преподобный
Сергий Радонежский
благословляет московского князя
Дмитрия Ивановича на битву с
Мамаем» с помощью учителя
Слушают рассказ учителя о
подготовке к сражению.
Читают и записывают в тетрадь
значение основных
терминов: «полк», «отряд»,
«конница», «пехота»,
«поединок», «фланг».
Рассматривают план-схему
«Куликовская битва»,
показывают места боя и
размещение наших дружин (с
помощью учителя), узнают о
ходе битвы, записывают этапы
битвы в тетрадь.
Читают адаптированный отрывок
из литературного
древнерусского произведения
XV века «Сказания о Мамаевом
побоище», находят слова,
которые описывают поединок
Пересвета с Челубеем с
помощью учителя.
Записывают дату в
хронологическую таблицу.
Отмечают историческое событие

разорительных монгольских набегов.
Описывают картину А. Д. Кившенко
«Преподобный Сергий Радонежский
благословляет московского князя
Дмитрия Ивановича на битву с
Мамаем» по вопросам

Слушают рассказ учителя о
подготовке к сражению.
Находят в словаре, записывают в
тетрадь и запоминают значение
основных терминов: «полк», «отряд»,
«конница», «пехота», «поединок»,
«фланг».
Изучают план-схему «Куликовская
битва» показывают, где происходила
битва, как противоборствующие
стороны разместили свои силы; как
располагались полки, конница и
пехота; где стоял сторожевой,
передовой полк и резервные части.
Называют и записывают в тетрадь
основные этапы Куликовской битвы:
поединок, противостояние войск и
преследование русскими полками
противника.
Читают отрывок из литературного
древнерусского произведения XV века
«Сказания о Мамаевом побоище»,
находят слова, которые описывают
поединок Пересвета с Челубеем.
Определяют по дате век, записывают

40

на ленте времени

44 Значение
Куликовской
битвы

1

Формирование представлений
о значении Куликовской
битвы, влияние данного
события на дальнейший ход
русской истории, рассказ
учителя с элементами
дискуссии.
Работа в тетради на печатной
основе.
Объяснение смысла фразы
«признательное потомство»
Виртуальное посещение
«Музея-заповедника
«Куликово поле»».
Составление кластера «Память
потомков о Куликовской
битве».
Формулирование вывода

45 Объединение
земель СевероВосточной Руси
вокруг Москвы

1

Формирование представлений
о завершении процесса
объединения земель СевероВосточной Руси в период
правления Ивана III, рассказ
учителя с элементами беседы.

Слушают рассказ учителя,
узнают, какое значение для
русского народа имела
Куликовская битва, отвечают на
вопросы.
Записывают в тетрадь значение
битвы: объединение князей,
подъём национального
самосознания, усиление роли
Москвы в качестве центра
объединения Руси, используют
карточку.
Посещают виртуальный тур в
музей-заповедник «Куликово
поле», запоминают информацию.
Составляют кластер «Память
потомков о Куликовской битве»
по образцу.
Зачитывают предложения в
учебнике, записывают вывод с
помощью учителя: Куликовская
битва стала началом
освобождения русских земель от
ига Золотой Орды
Слушают рассказ учителя,
отвечают на вопросы.
Читают информацию в тексте
учебника об изменениях в
Золотой Орде. Работают в
печатной тетради, записывают

дату 8 сентября 1380 год в
хронологическую таблицу. Отмечают
историческое событие на ленте
времени
Слушают рассказ учителя, узнают,
какое значение для русского народа
имела Куликовская битва, участвуют в
дискуссии. Записывают в тетрадь
значение битвы: объединение князей,
подъём национального самосознания,
усиление роли Москвы в качестве
центра объединения Руси. Объясняют
смысл фразы «признательное
потомство»
Посещают музей-заповедник
«Куликово поле», виртуальный тур,
узнают дополнительную информацию,
расширяют кругозор, обогащают свой
эмоциональный опыт.
Составляют кластер «Память
потомков о Куликовской битве».
Формулируют вывод, используя текст
учебника - Куликовская битва стала
началом освобождения русских земель
от ига Золотой Орды

Слушают рассказ учителя, узнают о
наследниках Дмитрия Донского,
принимают участие в беседе.
Находят информацию в тексте
учебника об изменениях в Золотой
Орде.

41

Нахождение информации в
тексте учебника об
изменениях в Золотой Орде.
Показ на карте Казанского,
Крымского, Астраханского
ханства.
Объяснение смысла
выражения «собирания
земель».
Знакомство с хронологией
«собирания земель».
Составление списка,
территорий, территорий,
вошедших в состав
Московского княжества».
Разбор учебного материала,
формулирование вывода

названия ханств, которые
сформировались после распада
Золотой Орды. Показывают на
карте территории Казанского,
Крымского, Астраханского,
Сибирского ханства. Читают в
словаре и запоминают смысл
выражения «собирания земель».
Знакомятся с хронологией
«собирания земель».
Составляют список, территорий,
вошедших в состав Московского
княжества (с помощью учителя).
Слушают и записывают в тетрадь
вывод: Московское государство
при Иване III стало свободным и
самостоятельным

Работают в печатной тетради,
записывают названия ханств, которые
сформировались после распада
Золотой Орды
Показывают на карте территорию
Казанского, Крымского,
Астраханского, Сибирского ханства.
Находят в словаре и объясняют смысл
выражения «собирания земель».
Знакомятся с хронологией «собирания
земель».
Составляют список, территорий,
вошедших в состав Московского
княжества. Разбирают учебный
материал по теме, делают вывод:
Московское государство при Иване III
стало свободным и самостоятельным

42

46 Князь Иван III.
Освобождение от
иноземного
господства

1

47 Образование
единого Русского
государства и его
значение.
Становление
самодержавия

1

Знакомство с историческими
событиями через показ
иллюстрации «Иван III
разрывает ханскую грамоту»,
и 3 D диорамы «Великое
стояние на реке Угре» П.
Рыженко, в сочетании с
рассказом учителя.
Объяснение смысла
выражения «Умерла та
курица, которая несла
монголом золотые яйца».
Работа с лентой времени.
Выполнение заданий на
карточке: нахождение и
исправление исторических
ошибок в тексте; соотнесение
даты, события и личности
Закрепление знаний о периоде
княжения Ивана Ш.
Выделение наиболее
значимых моментов
правления Ивана III.
Формирование понятия о
едином своде законов
Российского государства –
Судебнике.
Объяснение значения
терминов: «монархия»,
«монарх», «скипетр»,
«держава», «бойница».
Сбор информации о символах

Рассматривают иллюстрацию в
учебнике «Иван III разрывает
ханскую грамоту», слушают
учителя, отвечают на вопросы:
что сделал Иван III? Как
отреагировал хан Ахмат на
поступок Иван III? Называют,
что изображено на 3D диораме
«Великое стояние на реке Угре».
Читают адаптированный текст
учебника, находят дату стояния
на реке Угре.
Отмечают на ленте времени дату
с помощью учителя

Рассматривают иллюстрацию в
учебнике «Иван III разрывает ханскую
грамоту», слушают учителя, отвечают
на вопросы. Называют, что
изображено на 3D диораме «Великое
стояние на реке Угре», читают об
историческом событии «Стояние на
реке Угре», отвечают на три главных
вопроса: Что произошло? Где
произошло? Когда произошло?
Отмечают на ленте времени дату.
Выполняют задания на карточке:
находят и исправляют исторические
ошибки в тексте; соотносят дату,
событие, личность

Зачитывают важные события,
произошедшие в 1480 году.
Читают в учебнике о едином
своде законов Российского
государства – Судебнике,
записывают в тетрадь дату
создания свода законов,
запоминают.
Читают и соотносят термины:
«монархия», «монарх»,
«скипетр», «держава»,
«бойница» с их значением.
Смотрят презентацию, узнают о
символах царской власти в

Перечисляют важные события,
произошедшие в 1480 году.
Смотрят презентацию, узнают о новых
органах управления: казна, дворец,
приказы, разъясняют, чем занимались
эти органы; записывают символы
царской власти в тетрадь.
Находят информацию о едином своде
законов Российского государства –
Судебнике, записывают в тетрадь дату
создания свода законов, запоминают
Находят в словаре и объясняют
значение терминов: «монархия»,
«монарх», «скипетр», «держава»,

43

48 Система
государственного
управления

1

49 Культура Руси в
XIV - XV веках

1

царской власти при Иване III,
просмотр мультимедийной
презентации.
Формулирование вывода на
основе просмотра
мультимедийной презентации

тетрадь.
Слушают вывод, тезисно
записывают в тетрадь

Формирование понятий о
системе управления
государством при Иване III,
рассказ учителя.
Объяснение основных
понятий и терминов «боярская
дума», «приказы», «государев
указ», «казна», «уезды»,
«наместники».
Сбор сведений о новых
органах управления при Иване
III, просмотр мультимедийной
презентации.
Совершенствование умений
работы со схемами на основе
текста, заполняют схему
«Система государственного
управления при Иване III»
Формирование понятий об
основных направлениях
русской культуры XIV - XV

Слушают рассказ учителя,
отвечают на вопросы. Читают в
тексте учебника и записывают в
тетрадь термины и понятия:
«боярская дума», «приказы»,
«государев указ», «казна»,
«уезды», «наместники».
Смотрят презентацию, узнают о
новых органах управления:
казна, дворец, приказы.
Заполняют схему «Система
государственного управления
при Иване III» по образцу

Рассматривают иллюстрации,
зачитывают и запоминают
направления русской культуры

«бойница».
Работают с мультимедийной
презентацией, формулируют вывод,
что при Иване III Московское
княжество превратилось в огромное
Российское государство, центром
которого стал город Москва,
установилась новая система власти –
монархия. Ивана III стали называть
Великим Московским князем и
Государем всея Руси. Русь при Иване
III стали называть Россией или
Российским государством
Слушают рассказ учителя, отвечают на
вопросы. Находят в словаре значение
терминов и понятий: «боярская дума»,
«приказы», «государев указ», «казна»,
«уезды», «наместники», запоминают.
Смотрят презентацию, узнают о новых
органах управления, называют их
функции, отвечают на вопрос, зачем
было сформировано единое русское
войско.
Заполняют схему «Система
государственного управления при
Иване III», использую полученную
информацию и текст учебника

Рассматривают иллюстрации, узнают
и запоминают об основных
направлениях русской культуры XIV -

44

веках, рассказ учителя с
использованием
иллюстративного материала.
Объяснение значения
терминов: «культура»,
«книгопечатание», «устное
народное творчество»,
«зодчество», «икона»,
«иконостас», «живопись»,
«иконопись».
Знакомство с памятниками
литературы, работа с таблицей
«Литература в XIV - XV
веков».
Обзор архитектурных
памятников, просмотр
мультимедийной презентации.
Соотнесение картинки с
названием архитектурного
памятника.
Сбор информации о
деятельности живописцев:
Андрея Рублёва, Феофана
Грека, подготовка сообщений

50 Культура и быт
Руси в XIV - XV
веках

1

Закрепление знаний о
сословном делении
древнерусского общества в
XIV–XV веках.
Введение новых понятий
«тулуп», «слобода», «тягло».

XIV - XV веках. Записывают и
запоминают значения терминов:
«культура», «книгопечатание»,
«устное народное творчество»,
«зодчество», «икона»,
«иконостас», «живопись»,
«иконопись».
Работают с таблицей
«Литература в XIV - XV веков»,
перечисляют, что относится к
памятникам литературы:
летописи, жития, сказания,
путевые заметки Афанасия
Никитина «Хождению за три
моря». Смотрят
мультимедийную презентацию
«Архитектурные памятники XIV
- XV веков».
Соотносят картинку с названием
архитектурного памятника:
новгородское зодчество, Кремль
в Москве, Грановитая палата,
Благовещенский и
Архангельский собор. Читают
адаптированный текст о
деятельности живописца Андрея
Рублёва, слушают информацию о
Феофане Греке
Зачитывают с информационной
карточки основные социальные
слои на Руси. Находят в тексте
учебника значение новых слов:
«тулуп», «слобода», «тягло»
записывают, запоминают.

XV веках. Раскрывают значения
терминов: «культура»,
«книгопечатание», «устное народное
творчество», «зодчество», «икона»,
«иконостас», «живопись»,
«иконопись».
Разбирают таблицу «Литература в XIV
- XV веков», называют виды
литературных памятников: летописи,
жития, сказания, путевые заметки
Афанасия Никитина «Хождению за
три моря». Смотрят мультимедийную
презентацию «Архитектурные
памятники XIV - XV веков», называют
архитектурные памятники. Соотносят
картинку с названием архитектурного
памятника: новгородское зодчество,
Кремль в Москве, Грановитая палата,
Благовещенский и Архангельский
собор.
Находят информацию в доступных
источниках о деятельности
живописцев: Андрея Рублёва,
Феофана Грека, готовят сообщение

Называют основные социальные слои
на Руси. Находят в тексте учебника
значение новых слов: «тулуп»,
«слобода», «тягло», записывают,
запоминают. Смотрят видеоматериал,
знакомятся с бытом людей различных

45

Знакомство с бытом людей
различных слоев населения,
просмотр видеоматериал.
Работа с иллюстративным
материалом.
Выполнение задания на
карточке: вставить
пропущенные слова

51 Обобщающий
урок по разделу
«Начало
объединения
русских земель
XIV - XV века»

1

52 Расширение
государства
Российского при
Василии III

1

Смотрят видеоматериал,
знакомятся с бытом людей
различных слоев населения:
жильё, одежда, питание, образ
жизни, отвечают на вопросы.
Называют виды одежды богатых
и бедных людей, используя
иллюстрации.
Выполняют задание на карточке
«Жизнь крестьян, крестьянская
изба», вставляют в текст,
пропущенные слова с помощью
учителя
Повторение и систематизация Устно отвечают на вопросы,
знаний по разделу «Начало
выбирают правильный ответ из
объединения русских земель
ряда предложенных вариантов.
XIV - XV века».
Повторяют исторические
Совершенствование умений
события и даты, используют
работы с исторической картой. помощь учителя.
Соотнесение исторических дат Показывают на карте: места
с картинками.
сражений, города, границу.
Выполнение теста
Выполняют тест с опорой на
учебник
Россия в XVI - XVII веках - 17 часов
Сбор материала о Василии III Зачитывают, предложенную
для составления кластера.
информацию. Составляют
Составление устного рассказа устный рассказ о присоединении
о присоединении новых
Рязани к Российскому
земель к Российскому
государству,
государству.
используя иллюстрации и текст
Работа с исторической
учебника.
картой, нахождение
Показывают на карте,
присоединенных территорий
присоединенные земли.
Распределение на ленте
Находят на ленте времени

слоев населения: жильё, одежда,
питание, образ жизни, участвуют в
беседе. Используя иллюстрации и
содержание текста учебника
рассказывают, как жили купцы, бояре,
ремесленники, крестьяне, используют
новые термины в активной речи.
Выполняют задание на карточке
«Культура и быт Руси в XIV - XV
веках», вставляют пропущенные слова
в текст
Участвуют в беседе по основным
темам раздела. Дают
последовательные ответы на вопросы.
Высказывают собственные суждения и
личностное отношение к изученным
историческим фактам и событиям.
Показывают на карте: места сражений,
города, границу
Выполняют тест
Просматривают и подбирают
информацию в цифровом проекте
«Информарус» для составления
кластера. Составляют устный рассказ
о присоединении Пскова, Смоленска и
Рязани к Московскому государству.
Находят и показывают на карте,
присоединенные земли.
Распределяют на ленте времени
исторические события 1505-1533,

46

времени исторических
событий.
Формулирование вывода составление кластера
«Деятельность Василия III»

53 Русская
православная
церковь в
Российском
государстве

1

54 Первый русский
царь Иван IV
Грозный

1

период исторических событий.
Составляют кластер
«Деятельность Василия III»:
краткие биографические
сведения, основные события
внешней политики Василия III;
новые территории, постройки в
Москве, Коломне, Туле
(частичное заполнение с
помощью учителя)
Формирование представлений Слушают рассказ учителя,
о положении Русской
отвечают на вопросы.
православной церкви в едином Находят значение терминов в
Московском государстве,
тексте учебника и записывают в
рассказ учителя.
тетрадь, запоминают.
Введение новых терминов.
Рассматривают схему церковного
Совершенствование умений
управления, называют, кто стоял
работы со схемами на основе
во главе всех церквей.
текста.
Читают о споре Великого князя с
Чтение и пересказ отрывка из Русской православной церковью,
текса учебника
отвечают на вопрос, чем
закончился спор

Сбор информации об Иване
Грозном из исторических
источников.
Введение новых терминов
«земской собор», пожилое»,
«стрельцы».
Чтение и пересказ, указанного
абзаца в учебнике (Судебник

1510, 1514, 1521 годов.
Составляют кластер «Деятельность
Василия III»: краткие биографические
сведения, основные события внешней
политики Василия III; новые
территории, постройки в Москве,
Коломне, Туле

Слушают рассказ учителя, участвуют в
беседе.
Находят значение терминов в тексте
учебника, записывают в тетрадь,
запоминают. Рассматривают схему
церковного управления, рассказывают,
как осуществлялось управление
Русской православной церковью
(используя текст учебника).
Читают текст учебника, объясняют,
почему боярам и дворянам не
нравилось, что церковь стала богатой
и влиятельной, отвечают на вопрос,
чем закончился спор Великого князя с
Русской православной церковью,
пересказывают
Читают, предложенную учителем Находят информацию в доступных
информацию, выделяют главное: источниках: детские годы Иван IV,
детские годы Иван IV, венчание
венчание на царство, восстание,
на царство, восстание в Москве,
Избранная Рада, Реформы Избранной
Избранная Рада, Реформы
Рады.
Избранной Рады.
Находят в словаре значение терминов:
Записывают в тетрадь значение
«земской собор», пожилое»,
новых терминов «земской
«стрельцы», записывают в тетрадь,

47

55 Опричнина:
причины,
сущность,
последствия

1

Ивана IV).
Объяснение структурной
схемы «Система
государственного управления
при Иване IV».
Выполнение заданий по
хронологии.
Высказывание своего мнения
по новой теме

собор», пожилое», «стрельцы».
Читают адаптированный текст,
отвечают на вопросы. (Судебник
Ивана IV).
Рассматривают схему «Система
государственного управления
при Иване IV», называют, какие
органы входили в эту систему.
Выполняют хронологические
задания, соотносят даты с
событиями с помощью учителя.
Коллективно обсуждают новую
тему, высказывают своё мнение

запоминают.
Читают и пересказывают, указанный
абзац в учебнике (Судебник Ивана IV).
Изучают и описывают схему «Система
государственного управления при
Иване IV.
Выполняют хронологические задания,
соотносят даты с событиями.
Коллективно обсуждают новую тему,
высказывают своё мнение

Чтение текста учебника об
отъезде царя в
Александровскую слободу.
Объяснение причин введения
опричнины.
Введение новых терминов и
высказываний: «по своему
разумению», «опричнина»,
«земщина».
Просмотр фрагмента
документального фильма №16
из серии «Правители Руси»
«Царь всея Руси Иван IV
Грозный».
Отработка навыков
составления полных и
аргументированных ответов
Нахождение и показ на карте:
территории Российского
государства к середине XVI

Читают текст учебника об
отъезде царя в Александровскую
слободу, обсуждают. Слушают
информацию, узнают о разрыве
Ивана IV c Избранной радой,
отвечают на вопросы.
Записывают в тетрадь значение
терминов: «по своему
разумению», «опричнина»,
«земщина» и запоминают.
Смотрят фрагмента
документального фильма №16 из
серии «Правители Руси» «Царь
всея Руси Иван IV Грозный».
Отвечают на вопросы по
содержанию документального
фильма. Показывают на карте
территорий, вошедших в состав
опричнины. Выполняют задания
в тетради на печатной основе с

Читают текст учебника об отъезде
царя в Александровскую слободу,
обсуждают. Слушают информацию,
узнают о разрыве Ивана IV c
Избранной радой, называют цели
отъезда царя и причины введения
опричнины.
Находят в учебнике значение
терминов: «по своему разумению»,
«опричнина», «земщина».
Смотрят фрагмента документального
фильма №16 из серии «Правители
Руси» «Царь всея Руси Иван IV
Грозный». Дают полные и
аргументированные ответы по
содержанию документального фильма,
делают вывод, что «Опричнина»
в Русском государстве это
личный удел царя Ивана Грозного,
особая государственная территория, с

48

56 Присоединение
Поволжья,
покорение Сибири

57 Быт простых
знатных людей

и

1

1

в.; земли, выделенной в
опричнину, Александрову
слободу.
Выполнение заданий в
тетради на печатной основе
Формирование понятий о
расширении территории
Российского государства во
времена правления Ивана
Грозного.
Знакомство с исторической
личностью – Ермаком
Тимофеевичем.
Введение новых терминов:
«казак», «атаман», «острог».
Описание репродукции
картины В. И. Сурикова
«Покорение Сибири
Ермаком».
Нахождение и показ на
карте: волжского торгового
пути, поход Ермака,
присоединенные территории к
Российскому государству.
Коллективное рассуждение о
значимости присоединения
Сибири и других территорий

помощью учителя

Расширение понятий о быте
простых и знатных людей в
XVI веке, рассказ учителя с
просмотром мультимедийной
презентации.
Описание жизни и быта людей

Смотрят мультимедийную
презентацию, записывают в
тетрадь, названия сословий,
которые проживали в
Российском государстве в XVI
веке по образцу.

Читают вслух по цепочке о
присоединении Казанского
ханства, отвечают на вопросы,
слушают о
присоединении новых земель:
Астраханского, Казанского и
Сибирского ханств.
Рассматривают иллюстрацию,
слушают краткую информацию о
Ермаке. Читают в тексте
учебника значение новых
терминов: «казак», «атаман»,
«острог», записывают в тетрадь,
запоминают.
Описывают репродукцию
картины В.И. Сурикова
«Покорение Сибири Ермаком» с
помощью учителя.
Показывают на карте
территории, присоединенные к
Российскому государству при
Иване IV.
Кратко отвечают на вопросы

войском и государственным
аппаратом, доходы с которой
поступали в государственную казну.
Выполняют задания в тетради на
печатной основе
Читают текст учебника, узнают, какие
народы совершали набеги и разоряли
приграничные русские города,
объясняют, как происходило
присоединение новых территорий к
России при Иване IV.
Рассматривают иллюстрацию, находят
краткую информацию в доступных
источниках о Ермаке.
Находят в тексте учебника новые
термины: «казак», «атаман», «острог»,
записывают в тетрадь, запоминают.
Описывают репродукцию картины
«Покорение Сибири Ермаком», с
опорой на текст учебника.
рассуждают о значимости
присоединения Сибири.
Показывают на карте:
- присоединенные территории;
- поход Ермака и волжский торговый
путь.
Рассуждают о значимости
присоединения новых территорий
Смотрят мультимедийную
презентацию, записывают в тетрадь,
названия сословий, которые
проживали в Российском государстве
в XVI веке. Описывают жизнь и быт
людей различных сословий, с опорой

49

различных сословий.
Выполнение задания на
карточке, составление
письменного рассказа о
жилище крестьян.
Формирование
первоначальных сведений о
книге «Домострой», поиск
информации в источниках
различного типа и вида.
Заполнение сравнительной
таблицы
58 Москва - столица
Российского
государства.
Московский
Кремль при Иване
Грозном

1

Закрепление знаний об
основании Москвы и
временных периодах
строительства Московского
Кремля.
Расширение и уточнение
представлений о Московском
Кремле в период правления
Ивана Грозного.
Формирование представлений
о Москве, как о центре
Российского государства, о
строительстве Московского
кремля; о башнях Кремля.
Схема московского Кремля
Выполнение практических
упражнений в тетради на
печатной основе

Составляют рассказ о жизни и
быте бояр с помощью опорных
слов и предложений. Выполняют
задание на карточке, используя
слова для справок, составляют и
читают рассказ о жилище
крестьян с помощью учителя.
Слушают сообщения
одноклассников о книге
«Домострой», отвечают на
вопрос, что было записано в
книге.
Заполняют сравнительную
таблицу по образцу
Называют имя основателя
Москвы. Рассматривают
иллюстрации, вспоминают,
каким был Кремль в разные
временные периоды: деревянный
Кремль Ивана Калиты,
белокаменный Кремль Дмитрия
Донского и Кремль из красного
кирпича Ивана III. Читают
объяснение, почему Красная
площадь имеет такое название.
Записывают названия зданий,
которые находились на
территории Кремля. Узнают о
башнях Московского Кремля.
Выполняют практические
упражнения в тетради на
печатной основе с помощью
учителя

на сравнительную таблицу.
Выполняют задание на карточке,
используя слова для справок,
составляют и читают рассказ о
жилище крестьян.
Находят сведения о книге
«Домострой». Рассказывают, что было
записано в книге,
записывают в тетрадь наставления
детям. Заполняют сравнительную
таблицу, используя полученную
информацию и текст учебника
Называют имя основателя Москвы.
Рассматривают иллюстрации,
вспоминают, каким был Кремль в
разные временные периоды:
деревянный Кремль Ивана Калиты,
белокаменный Кремль Дмитрия
Донского и Кремль из красного
кирпича Ивана III.
Рассказывают, какие здания
находились на территории
Московского Кремля.
Объясняют, почему Красная площадь
имеет такое название. Записывают в
тетрадь, что построил архитектор
Аристотель Фиораванти.
Описывают убранство царского
дворца. Рассказывают о башнях
Московского Кремля. Выполняют
практические упражнения в тетради на
печатной основе

50

59 Царствование
Бориса Годунова

1

Закрепление знаний о
последствиях правления
Ивана Грозного.
Формирование представлений
об исторических событиях,
предшествующих Смуте,
составление краткого очерка о
судьбе Федора Ивановича.
Знакомство с периодом
правления Бориса Годунова,
чтение текста учебника.
Составление вопросов к биографии царя, ответы на них.
Совершенствование умений
делать выводы на основе
прочитанного текста учебника

60 Смутное время

1

Изучение основных причин,
событий, этапов Смуты,
рассказ учителя с просмотром
видеоматериала.
Объяснение понятия
«Смутное время»,
«самозванец».
Заполнение информационной
таблицы «Смутное время».
Формулируют вывод

61 Ополчение К.

1

Формирование целостного

Слушают сообщение
одноклассников об обстановке в
стране после правления Ивана IV
Записывают в тетрадь краткий
очерк о судьбе Федора
Ивановича.
Читают текст учебника, узнают,
почему Борис Годунов взошел на
царский трон, об изменениях
внутри государства. Составляют
вопросы к биографии царя и
отвечают на них с помощью
учителя.
Слушают текст из учебника,
записывают вывод в тетрадь - в
стране наступило спокойствие,
народ отдыхал от войн и от
жестокостей
Просматривают видеоматериал,
узнают, что смена царя,
ухудшение положения в стране
привели к борьбе за царский
престол.
Слушают об основные событиях
и этапах Смуты. Читают
значение терминов «Смутное
время», «самозванец»,
запоминают.
Заполняют информационную
таблицу «Смутное время» по
образцу. Читают факты, которые
указывают, что страна оказалась
на краю гибели
Слушают учителя, узнают,

Характеризуют обстановку в стране
после правления Ивана IV Грозного.
Работают в парах, используя
исторические тексты, составляют
краткий очерк о судьбе Федора
Ивановича. Читают текст учебника,
узнают, почему Борис Годунов взошел
на царский трон, об изменениях
внутри государства, определяют
направления внутренней и внешней
политики Бориса Годунова.
Составляют вопросы к биографии
царя, находят информацию для
составления исторического портрета
Бориса Годунова. Формулируют вывод
на основе прочитанного текста
учебника
Просматривают видеосюжет,
узнают о причинах возникновения
смутного времени, о появлении
самозванцев и польско-литовской
экспансии.
Раскрывают значение терминов
«Смутное время», «самозванец».
Заполняют таблицу «Смутное время».
Формулируют вывод -называют
факты, которые указывают, что страна
оказалась на краю гибели

Слушают учителя, рассказывают,

51

Минина и Д.
Пожарского.
Освобождение
Москвы

62 Правление первых
Романовых. Конец
Смутного времени

1

представления о подвигах
русского народа, о подъеме
национального самосознания
и патриотического движения в
борьбе за Отечество, беседа с
просмотром презентации.
Объяснение терминов:
«патриотизм», «патриот».
Умение давать характеристику
Второму народному
ополчению по предложенным
критериям.
Показ на исторической карте
направление похода Второго
ополчения.
Составление исторических
портретов Кузьмы Минина и
Дмитрия Пожарского.
Работа с лентой времени.
Выражение своего отношения
к поступкам героев и
событиям

почему народ поднялся на
защиту своего Отечества.
Читают значение терминов:
«патриотизм», «патриот».
Дают характеристику Второму
народному ополчению,
используя слова для справок,
записывают в тетрадь имена
героев-патриотов.
Показывают на карте
направление похода Второго
ополчения с помощью учителя.
Составляют исторический
портрет, называют качества
личности, которые позволили
спасти Отечество от польсколитовских интервентов
(мужество, любовь к своей
Родине, смелость и отвага).
Отмечают на ленте времени,
изученные исторические даты.
Выражают свое отношение к
поступкам героев и событиям с
помощью учителя

Определение состава Земского
собора 1613 года.
Объяснение причин избрания
царём Михаила Фёдоровича
Романова на Земском соборе.
Разбор текста исторического

Читают на карточке о составе
Земского собора, называют
сословия.
Узнают о причинах избрания
царём Михаила Фёдоровича
Романова на Земском соборе.
Называют новую династию

почему народ поднялся на защиту
своего Отечества.
Находят в различных словарях
значение терминов «патриотизм»,
«патриот», сопоставляют, выделяют
главное.
Дают характеристику Второму
народному ополчению, описывают
события по освобождению Москвы
под руководством Козьмы Минина и
Дмитрия Пожарского. Показывают на
карте направление похода Второго
ополчения. Составляют исторические
портреты Кузьмы Минина, Дмитрия
Пожарского, используя
дополнительную литературу и
Интернет-ресурсы. Отмечают на ленте
времени, изученные исторические
даты. Выражают свое отношение к
поступкам героев и событиям,
объясняют значимость событий 16121613 годов в Отечественной истории и
единении народа в трудный
исторический период, делают вывод,
что благодаря мужеству и
патриотизму страна была освобождена
от иноземных захватчиков
Читают на карточке о составе
Земского собора, называют сословия.
Находят информацию в учебнике о
причинах избрания царём Михаила
Фёдоровича Романова на Земском
соборе. Объясняют, за что Алексея
Михайловича прозвали «Тишайшим».

52

источника (грамота «Совета
всея земли»).
Знакомство с периодом
правления первых Романовых;
с переменами в
государственном устройстве
России в XVII веке,
составление исторического
портрета первых Романовых.
Просмотр и обсуждение
иллюстраций,
видеофрагментов

правителей, читают о соляном и
медном бунтах, отвечают на
вопросы. Составляют
исторический портрет первых
Романовых, используя слова для
справок.
Смотрят видеофрагмент,
обсуждают

Читают о новых законах в
отношении крестьян в 1649 году.
Собирают информацию из
предложенных источников о
жизни крепостных крестьян,
высказывают своё мнение.
Читают в тексте учебника
значение понятий «барщина»,
«оброк», «крестьянская война»,
запоминают.
Находят в тексте учебника
строки, комментирующие
иллюстрацию, работают в парах.
Составляют небольшой рассказ о
Крестьянской войне, используя
опорные (новые) слова,
иллюстрации (с помощью
учителя)
Слушают учителя, узнают о
причинах церковного раскола.
Читают на карточке значение

63 Крепостные
крестьяне.
Крестьянская
война под
предводительство
м Степана Разина

1

Уточнение сведений о новом
своде законов «Соборное
Уложение».
Сбор информации о жизни
крепостных крестьян,
обсуждение.
Разъяснение понятий
«барщина», «оброк»,
«крестьянская война».
Нахождение в тексте учебника
строк, комментирующих
иллюстрацию.
Составление коллективного
рассказа о Крестьянской войне
под предводительством
Степана Разина по плану

64 Церковный раскол

1

Формирование представлений
о причинах церковного
раскола, беседа.

Называют причины соляного и
медного бунта.
Разбирают текст исторического
источника (грамота «Совета всея
земли»), отвечают на вопросы.
Составляют исторический портрет
первых Романовых, описывают черты
характера Михаила Федоровича и
Алексея Михайловича.
Смотрят видеофрагмент, обсуждают,
делают вывод, что с воцарением
династии Романовых закончилось
Смутное время
Читают о новых законах в отношении
крестьян в 1649 году,
отвечают на вопросы.
Собирают информацию из
предложенных источников о жизни
крепостных крестьян, высказывают
своё мнение.
Читают в тексте учебника значение
понятий «барщина», «оброк»,
«крестьянская война», запоминаю.
Находят в тексте учебника строки,
комментирующие иллюстрацию,
работают в парах.
Составляют рассказ о Крестьянской
войне по плану, используя текст
учебника
Слушают учителя, называют причины
раскола в Русской православной
церкви. Отвечают на вопрос, почему

53

65 Русские
первопроходцы

1

Введение новых терминов:
«раскол», «протопоп»,
«старообрядцы».
Заполнение сравнительной
таблицы «Церковный раскол».
Нахождение информации о
картине В. Сурикова
«Боярыня Морозова».
Описание картины, по плану.
Запись основных решений
церковного собора 1666—
1667 гг. и их значение.
Чтение текста учебника о
последствии церковного
раскола.
Аргументированные ответы на
вопросы.
Запись основных решений
церковного собора 1666—
1667 годов и их значение
Формирование знаний о
новых географических
экспедициях, открытии новых
земель, беседа с изучением
географической справки.
Расширение
информационного поля о
землях Сибири и Дальнего
Востока.
Знакомство с фактами
биографий первопроходцев В.
Пояркова, С. Дежнёва,
Е.Хабарова.

новых терминов: «раскол»,
«протопоп», «старообрядцы»,
запоминают.
Заполняют сравнительную
таблицу «Церковный раскол» по
образцу, находят различия.
Рассматривают картину В.
Сурикова «Боярыня Морозова»
Описывают картину по плану,
используя справочный материал
(с помощью учителя).
Читают адаптированный текст о
последствиях церковного
раскола. Кратко отвечают на
вопросы.
Записывают основные решения
церковного собора 1666—1667
годов

появились реформаторы и
старообрядцы.
Находят в словаре объяснения
терминам: «раскол», «протопоп»,
«старообрядцы».
Заполняют сравнительную таблицу
«Церковный раскол», с опорой на
историческую справку, находят
различия.
Рассматривают картину В. Сурикова
«Боярыня Морозова». Находят
информацию о картине. Описывают
картину по плану. Читают текст о
последствиях церковного раскола.
Аргументированно отвечают на
вопросы. Записывают основные
решения церковного собора 1666—
1667 годов и их значение

Читают географическую справку,
узнают об открытии новых
земель.
Слушают о землях Сибири и
Дальнего Востока, отвечают на
вопросы.
Находят на информационном
листе имена первопроходцев,
записывают.
Показывают на карте пути
экспедиций с помощью учителя.
Соотносят даты с событиями
(1643 г., 1648 г.,1649г.) по
образцу

Читают географическую справку,
узнают об открытии новых земель,
участвуют в беседе.
Описывают территории, которые были
присоединены к России в результате
географических открытий.
Находят на информационном листе
имена первопроходцев, изучают факты
биографий, записывают.
Соотносят даты с событиями (1643 г.,
1648 г.,1649г.), используя атлас.
Показывают на карте маршруты
экспедиций.
Находят в тексте учебника описание

54

66 Культура и быт
1
России в XVII веке

Показ на карте маршрутов
экспедиций.
Соотнесение дат с
историческими событиями.
Описание значения освоения
Сибири и Дальнего Востока
для России
Просмотр мультимедийной
презентации.
Работа с иллюстративным
материалом «Памятники
строительства XVI века».
Введение новых терминов:
«книгопечатание»,
«печатник», «предисловие»,
«Печатный двор».
Сбор материала о
книгопечатании.
Чтение текста и выделение
смысловых частей.
Отработка умений
составления полных и
аргументированных ответов.
Сравнение печатных и
рукописных книг.
Соотнесение дат с
историческими событиями.
Выполнение заданий в
тетради на печатной основе

значения освоение Сибири и Дальнего
Востока для России

Смотрят мультимедийную
презентацию, узнают об
основном виде хозяйства
Русского государства земледелии.
Рассматривают иллюстративный
материал, называют памятники
строительства XVI века-церковь
Вознесения в Коломенском,
Покровский собор на Красной
площади.
Читают и запоминают значения
новых терминов:
«книгопечатание», «печатник»,
«типография», «предисловие»,
«Печатный двор».

Смотрят мультимедийную
презентацию, объясняют значение
понятия «земледелие» и почему это
основной вид хозяйства.
Называют памятники строительства
XVI века, демонстрируя
иллюстративный материал.
Находят в словаре значения новых
терминов: «книгопечатание»,
«печатник», «типография»,
«предисловие», «Печатный двор»,
записывают запоминают.
Собирают материал о книгопечатании
и первопечатнике Иване Федорове, о
технике книгопечатания, готовят
историческую справку, рассказывают,
как печатали книги в XVI веке.
Читают адаптированный текст о
Сравнивают печатные книги и
книгопечатании и
рукописные, используя карточкипервопечатнике Иване Федорове, понятия, определяют, какие понятия
о технике книгопечатания,
имеют отношение к рукописным
отвечают на вопросы.
книгам, а какие - к печатным,
Сравнивают печатные книги и
переносят карточки со словами в
рукописные, используя
соответствующие столбцы.
иллюстрации и карточки-понятия Соотносят даты с событиями и
п образцу.
личностями.
Соотносят даты с событиями по
Выполняют задания в тетради на

55

67 Обобщающий
урок по разделу
«Россия в XVI XVII веках»
Итоговая
контрольная
работа

68 Заключительный
урок

1

1

Обобщение и систематизация
знаний по разделу «Россия в
XVI - XVII веках».
Выполнение итоговой
контрольной работы теста

Обзор разделов учебника

образцу.
Выполняют задания в тетради на
печатной основе
Повторяют исторические
события и факты. Выполняют
контрольное тестирование с
опорой на учебник. Используют
помощь учителя при выполнении
учебных задач

Вспоминают разделы учебника
Отвечают на вопросы учителя по
изученным разделам и темам,
используя текст учебника.
Выполняют тест, после
предварительного разбора с
помощью учителя

печатной основе
Участвуют в беседе по основным
изученным темам раздела «Россия в
XVI - XVII веках».
Дают последовательные ответы на
вопросы, выбирают правильный ответ
из ряда предложенных вариантов.
Высказывают собственные суждения и
личностное отношение к изученным
историческим фактам и событиям.
Выполняют контрольное тестирование
Называют разделы учебника.
Участвуют в беседе по изученным
темам и разделам учебника.
Выполняют тест

56