1. Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания МКОУ «Пироговская СОШ» (далее –
Программа

воспитания)

разработана

на

основе

нормативно-правовых

документов:
- Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее
реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в
2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);
- Федеральный закон РФ от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
- Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 372 от 18 мая 2023
года «Об утверждении федеральной образовательной программы начального
общего образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 370 от 18 мая 2023
года «Об утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 371 от 18 мая 2023
года «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего
общего образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября
2022 года «Об утверждении порядка разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных программ»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря
2020 г. «О внесении изменений в некоторые федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся»;

- Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля
2022 года № АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы
воспитания», в соответствии с примерной программой воспитания, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
1.1. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
1.2. Программа воспитания:
•

предназначена

для

планирования

и

организации

системной

воспитательной деятельности в МКОУ «Пироговская СОШ»;
•

разработана и утверждается с участием коллегиальных органов

управления МКОУ «Пироговская СОШ», в том числе совета командиров;
родительского комитета;
•

реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,

осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
•

предусматривает

приобщение

обучающихся

к

российским

традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
•

предусматривает

историческое

просвещение,

формирование

российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
1.3.

Программа

воспитания

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный, организационный.
1.4. При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её
содержание, за исключением При разработке или обновлении рабочей
программы воспитания ее содержание, за исключением целевого раздела,
может

изменяться

в

соответствии

с
3

особенностями

образовательной

организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и
их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных
учебных

предметов,

учитывающей

этнокультурные

интересы,

особые

образовательные потребности обучающихся.
2. Целевой раздел
2.1. Содержание воспитания обучающихся в МКОУ «Пироговская СОШ»
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
2.2. Воспитательная деятельность в МКОУ «Пироговская СОШ»
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
2.3. Цель воспитания обучающихся
2.3.1. Цель воспитания обучающихся в школе:
НОО, ООО
•

развитие личности, создание условий для самоопределения и

социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
•

формирование

у

обучающихся

чувства

патриотизма,

гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
4

Героев Отечества, закону и правопорядку, человека труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
•

СОО

•

развитие личности, создание условий для самоопределения и

социализации на основе традиционных российских ценностей (жизни,
достоинства, прав и свобод человека, патриотизма, гражданственности,
служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких нравственных
идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета, духовного над
материальным,

гуманизма,

милосердия,

справедливости,

коллективизма,

взаимопомощи и взаимоуважения, исторической памяти и преемственности
поколений, единства народов России 1, а также принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства.
2.4.2. Задачи воспитания обучающихся:
•

усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных

ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
•

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,

ценностям, традициям (их освоение, принятие);
•

приобретение

соответствующего

этим

нормам,

ценностям,

традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных
социальных отношений, применения полученных знаний;
•

достижение

личностных

результатов

освоения

общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС (НОО, ООО, СОО).
2.3.3. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г.№809

5

•

осознание российской гражданской идентичности;

•

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;

•

готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и

личностному самоопределению;
•

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой

деятельности;
•

сформированность внутренней позиции личности как особого

ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная

2.3.4.

деятельность

в

школе

планируется

и

осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического,

системно-деятельностного,

личностно

ориентированного

подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания,

совместной

деятельности

детей

и

взрослых,

следования

нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
2.4. Направления воспитания.
2.4.1. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС (НОО, ООО, СОО) и
отражает

готовность

обучающихся

руководствоваться

ценностями

и

приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
2.4.1.1. Гражданского воспитания, способствующего формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения
к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;
2.4.1.2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви
к родному краю, Родине, своему народу, уважении к другим народам России;
6

исторического

просвещения,

формирования

российского

национального

исторического сознания, российской культурной идентичности;
2.4.1.3.

Духовно-нравственного

воспитания

на

основе

духовно-

нравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирования традиционных российских семейных ценностей;
воспитания честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
2.4.1.4.

Эстетического воспитания, способствующего формированию

эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщения к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
2.4.1.5. Физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие
физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья,
навыков

безопасного

поведения

в

природной

и

социальной

среде,

чрезвычайных ситуациях;
2.4.1.6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к
труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном,

нравственно достойном

труде в российском

обществе,

достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
2.4.1.7. Экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
2.4.1.8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учетом личностных интересов
и общественных потребностей.
2.5. Целевые ориентиры результатов воспитания.
7

2.5.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП (НОО, ООО, СОО) установлены ФГОС (НОО, ООО, СОО).
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС (НОО, ООО, СОО).
2.5.2. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских,

конституциональных)

ценностей,

обеспечивают

единство

воспитания, воспитательного пространства.
2.5.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край;
- имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную
идентичность, проявляющий уважение к своему и другим народам;
- сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
- понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему
своей малой родины, родного края, своего народа, российского государства;
- имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и
обязанностях, ответственности в обществе и государстве;
- понимающий

значение гражданских символов (государственная

символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Духовно-нравственное воспитание:
- понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
- умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
8

соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку своим
поступкам, отвечать за них;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям;
- понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в
этом личных усилий человека, проявляющий готовность к сознательному
самоограничению;
- владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
- знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские
традиционные семейные ценности (с учетом этнической, религиозной
принадлежности);
сознающий

-

и

принимающий

свой

половую

принадлежность,

соответствующие ему психологические и поведенческие особенности с учетом
возраста;
-

владеющий

первоначальными

представлениями

о

единстве

и

многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
- испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и
родному языкам, литературе;
- знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое воспитание:
- проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего народа, других
народов России;
-

проявляющий

стремление

к

самовыражению

в

разных

видах

художественной деятельности, искусства;
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
9

Физическое воспитание:
- соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и
других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
- ориентированный на физическое развитие, занятия спортом;
- бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию
своему и других людей;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Трудовое воспитание:
- сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа,
общества и государства;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам своего труда и других
людей, прошлых поколений;
- выражающий желание участвовать в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности;
- проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое воспитание.
- понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы,
окружающей среды;
- проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
и самостоятельность в познании;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и
неживой природы, о науке, научном знании;
10

- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знаний.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание:
знающий

-

и

принимающий

свою

российскую

гражданскую

принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
- понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического

просвещения,

российского

национального

исторического

сознания;
-

проявляющий

уважение

к

государственным

символам

России,

праздникам;
- проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и
свобод, законных интересов других людей;
- выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
- принимающий участи в жизни класса, школы, в том числе
самоуправлении,

ориентированный

на

участие

в

социально

значимой

деятельности.
Патриотическое воспитание:
-

осознающий

свою

национальную,

этническую

принадлежность,

любящий свой народ, его традиции, культуру;
- проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране;
- проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России;
11

- знающий и уважающий достижения нашей Родины – России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев
и защитников Отечества в прошлом и современности;
-

принимающий

участие

в

мероприятиях

патриотической

направленности.
Духовно-нравственное воспитание.
- знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учетом
национальной, религиозной принадлежности);
- выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным
нормам и ценностям;
- сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России,
умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
- проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей;
- проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
- выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве;
- проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
их влияния на поведение людей;
- сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
12

ценностей, традиций в искусстве;
- ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

и

эмоционального благополучия:
- понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
- выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность);
- проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей). Понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья;
- умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других

людей),

стремящийся

управлять

собственным

эмоциональным

состоянием;
-

способный

адаптироваться

к

меняющимся

социальным,

информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
- уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
- проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
- сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе;
- участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
школе, своей местности) технологической и социальной направленности,
способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
13

- выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных
и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
- понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества;
- сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
- выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
- ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
-

участвующий

в

практической

деятельности

экологической,

природоохранной направленности.
Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы в разных предметных областях
с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
- ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природой и социальной средой;
- развивающий навыки использования различных средств познания,
накоплений знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде);
-

демонстрирующий

навыки

наблюдений,

накопления

фактов,

осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования:
Гражданское воспитание
-

осознанно

выражающий

свою

российскую

гражданскую

принадлежность (идентичность) в поликультурном и многоконфессиональном
14

российском обществе, современном мировом сообществе;
- сознающий свое единство с народом России как источником власти и
субъектом

тысячелетней

российской

государственности,

с

Российским

государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе

исторического

просвещения,

сформированного

российского

национального исторического сознания;
-

проявляющий

готовность

к

защите

Родины,

способный

аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и
Российского государства, сохранять и защищать историческую правду;
- ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан;
- осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации в
обществе по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам,
проявлений

экстремизма,

терроризма,

коррупции,

антигосударственной

деятельности;
- обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности
(школьном

самоуправлении,

природоохранных,

добровольчестве,

военно-патриотических и

др.

экологических,

объединениях,

акциях,

программах).
Патриотическое воспитание
- выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу;
- сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации; Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
- проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране – России;
- проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
общероссийской культурной идентичности.
15

Духовно-нравственное воспитание
- проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям,

культуре

народов

России

с

учетом

мировоззренческого,

национального, конфессионального самоопределения;
- действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих этим ценностям;
- проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека,
свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям
различных этнических групп, религий народов России, их национальному
достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных
прав и свобод всех граждан;
- понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, народов в России; способный вести диалог
с людьми разных национальностей, отношения к религии и религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
- ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимании брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия
насилия в семье, ухода от родительской ответственности;
- обладающий сформированными представлениями о ценности и
значении в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов
России; демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и мировой духовной культуры;
Эстетическое воспитание
- выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, российского и мирового художественного наследия;
- проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
16

эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние;
- проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации

и

самовыражения

в

современном

обществе,

значения

нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
-

ориентированный

на

осознанное

творческое

самовыражение,

реализацию творческих способностей в разных видах искусства с учётом
российских

традиционных

духовных

и

нравственных

ценностей,

на

здоровья

и

эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое

воспитание,

формирование

культуры

эмоционального благополучия:
- понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья, здоровья других людей;
- соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде;
- выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность), стремление к физическому самосовершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни;
- проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек

(употребление алкоголя,

наркотиков,

курение,

любых форм

зависимости, деструктивное поведение в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья;
-

демонстрирующий

навыки

рефлексии

своего

(физического,

эмоционального, психологического) состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием.
- развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным и природным).
17

Трудовое воспитание
- уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа;
- проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наёмного труда;
- выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
- понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе;
-

ориентированный

на

осознанный

выбор

сферы

трудовой,

профессиональной деятельности в российском обществе с учетом личных
потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
- демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических процессов
на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в
природной среде;
- выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе;
- применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве;
-

имеющий

и

развивающий

опыт

экологически

направленной,

природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
18

Ценности научного познания:
- деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом своих интересов, способностей, достижений;
- обладающий представлением о научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в
жизни российского общества, в обеспечении его безопасности, гуманитарном,
социально-экономическом развитии России
- демонстрирующий навыки критического мышления, определение
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений;
- развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и
систематизации

фактов,

осмысления

опыта

в

естественно-научной

и

гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
3. Содержательный раздел.
3.1. Уклад школы.
3.1.1. Уклад

МКОУ

«Пироговская

СОШ»

удерживает ценности,

принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в
основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и
средства воспитания, отражающие самобытный облик МКОУ «Пироговская
СОШ» и его репутацию в окружающем образовательном пространстве,
социуме.
3.1.2. Ниже приведён перечень ряда основных и дополнительных
характеристик, значимых для описания уклада, особенностей

условий

воспитания в МКОУ «Пироговская СОШ».
3.1.3. Основные характеристики:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Пироговская
средняя общеобразовательная школа» - это сельская школа, расположенная в 18
км от г. Каменска – Уральского. В школе обучается менее двухсот детей из
десяти населенных пунктов трех сельских администраций. Более половины
обучающихся подвозятся на занятия и увозятся домой двумя школьными
автобусами, поэтому выстраивать воспитательный процесс во второй половине
19

дня приходится с учетом расписания движения транспорта.
Анализ показывает наличие негативных тенденций развития социальной
ситуации на территории образовательного пространства школы: острая
нехватка рабочих мест в селах микрорайона школы, многие родители ездят на
работу в г. Каменск – Уральский; миграция неблагополучных семей из города.
Школа работает со 132 семьями, 57% из которых - неполные, 74% малообеспеченные, 55% - многодетные. 42% родителей имеют основное или
среднее образование, 46% - средне - специальное, только 12% - высшее. 16%
родителей – безработные, многие имеют временную работу. Значительная часть
семей обучающихся имеет низкий воспитательный потенциал. Исходя из этого,
очевидна важная роль школы как воспитательного и культурного центра
территории.
В МКОУ «Пироговская средняя общеобразовательная школа» с 2001 года
работает общественная организация для детей «Радуга», которая вносит
значительный вклад в реализацию воспитательной системы школы. ДО
«Радуга» имеет собственный устав, флаг, гимн, эмблему. Каждый отряд
организации имеет название, девиз, флаг и галстуки, отрядный проект. Высшим
органом организации является конференция, которая проводится два раза в год.
Конференция рассматривает и утверждает стратегические управленческие
решения, утверждает нормативные документы ученического самоуправления. В
период между конференциями руководство ДО «Радуга» осуществляет Совет
командиров.
Педагогический состав школы отличает компетентность, ответственность,
творческий

подход

к

делу.

По данным

диагностики,

25% классных

руководителей работают на высоком профессиональном уровне, 75% - на
достаточном.
Большое значение для гражданско – патриотического воспитания
школьников, профилактики правонарушений несовершеннолетних, для работы
с семьями обучающихся имеет система социального партнерства. У школы
сложилось

многолетнее плодотворное сотрудничество
20

со

Свердловской

региональной общественной организацией содействия ветеранам боевых
действий и военных конфликтов, Свердловским региональным отделением
Межрегиональной общественной организации «Союз десантников», Сипавской
и Окуловской сельскими администрациями, Сипавским домом культуры,
Светом ветеранов труда и Советом женщин при Сипавской сельской
администрации.
Процесс

воспитания

основывается

на

следующих

принципах

взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов
содержательными событиями, позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются ключевые общешкольные дела: День знаний, День учителя, День
толерантности, Новогодние праздники, месячник гражданско – патриотического
воспитания, Вахта памяти и другие. В школе сложились уникальные традиции,
которые развиваются и бережно передаются от старших к младшим:
туристический слет «Золотая осень», акция «Посылка солдату» (начиная с 1995
года все выпускники, военнослужащие Российской армии, к 23 февраля
получают из родной школы посылки). На фестивале «Весенний звездопад»,
который проводится в конце учебного года, чествуются и получают «звезды» в
разных номинациях обучающиеся, проявившие себя в каком – либо
направлении деятельности.
Традиционно в школе создаются такие условия, при которых по мере
21

взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора). Классный руководитель является
ключевой фигурой воспитания, он реализует по отношению к детям защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в
которых МКОУ «Пироговская СОШ» принимает участие:
1. РДДМ «Движение первых».
2.Проекты, организованные Российским обществом «Знание»
3.Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее».
4.Федеральный проект «Орлята России».
Основные традиции воспитания в МКОУ «Пироговская СОШ»:
• в течение года реализуются основные школьные дела, через которые
осуществляется

интеграция

воспитательных

усилий

педагогических

работников;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогических работников и
обучающихся является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
• большое внимание со стороны педагогического коллектива отводится
созданию

ситуаций

для

проявления

активной

гражданской

позиции

обучающихся через развитие ученического самоуправления, волонтерского
движения, включение в деятельность РДДМ;
• в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
• педагогические работники школы ориентируются на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских
22

объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
• важное место в воспитательной работе отводится педагогическому
сопровождению одарённых детей;
•

ключевой

фигурой

воспитания

в

школе

является

классный

руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
Традиции и ритуалы: в школе проводится еженедельная организационная
линейка

с

поднятием

Государственного

флага

РФ;

посвящение

в

первоклассники, проведение Вахты Памяти, участие в социально значимых
акциях и проектах.
3.1.4. Дополнительные характеристики.
Источниками,

оказывающими

положительное

влияние

на

воспитательный процесс в школе, являются педагоги:
• высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать
учащихся на высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и
социальной деятельностях;
• специалисты
обеспечивающие

социально-психологической
педагогическую

поддержку

службы
особым

школы,
категориям

обучающихся;
• педагоги дополнительного образования, организующие взаимодействие
с обучающимися во внеурочное время, оказывающих педагогическую
поддержку в самореализации и саморазвитии школьников.
• советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
организациями, грамотно координирующий работу с обучающимися различных
школьных объединений, собственным примером демонстрирующий активную
гражданскую позицию.
В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты,
необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
23

Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные
сети,

компьютерные

игры,

а

также

отдельные

родители

с

низким

воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием своего
ребенка.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности:
Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской

1.

общественности

на призыв школы к

решению проблем

организации

воспитательного процесса.
2.

Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей –

личное общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает
эффективность решения проблем.
Установление единых требований к обучающимся со стороны

3.

педагогов и родителей.
4. Отсутствие интереса к воспитанию детей со стороны семьи.
5.

Недостаточно

высокий

охват

обучающихся

ООО

и

СОО

мероприятиями творческой и спортивной направленности.
6. Низкая эффективность межведомственного взаимодействия школы и
субъектов системы профилактики

по предупреждению безнадзорности.

Преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.

Привлечение родительской общественности к планированию,

организации, проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а
также их анализу.
2. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.
4. Выработка единых требований к обучающимся со стороны педагогов и
родителей.
5. Выработка и реализация мотивационных мер поддержки и привлечения
обучающихся

для

участия

в

конкурсах
24

творческой

и

спортивной

направленности.
6. Активное привлечение к воспитательной работе всех субъектов
профилактики.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

3.2.
3.2.1.

Виды, формы и

содержание воспитательной

деятельности

представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание
воспитательной работы в рамках определенного направления деятельности в
школе. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания.
3.2.2. Воспитательная работа МКОУ «Пироговская СОШ» представлена
в рамках основных (инвариантных) модулей: «Урочная деятельность»,
«Внеурочная деятельность», «Классное руководство», «Основные школьные
дела»,

«Внешкольные

пространственной

среды»,

мероприятия»,

«Организация

предметно-

«Взаимодействие

с

(законными

родителями

представителями)», «Самоуправление», «Профилактика и безопасность»,
«Социальное

партнерство»,

дополнительного

«Профориентация».

(вариативного)

модуля

А

также

«Детские

в

рамках

общественные

объединения».
3.2.3. Модули описаны последовательно по мере уменьшения их
значимости в воспитательной системе МКОУ «Птроговская СОШ».
3.2.4. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
•

максимальное

использование

воспитательных

возможностей

содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных

духовно-нравственных

и

социокультурных

ценностей,

российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
25

• включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
•
курсов,

включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
модулей

тематики

в

соответствии

с

календарным

планом

воспитательной работы;
•

выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное

воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами

воспитания,

целевыми

ориентирами

результатов

воспитания;

реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
• применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
• побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие
укладу

общеобразовательной

организации,

установление

и

поддержку

доброжелательной атмосферы;
• организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными

потребностями,

дающего

обучающимся

социально

значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
•

инициирование

и

поддержку

исследовательской

деятельности

обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
26

3.2.5. Модуль «Внеурочная деятельность».
Внеурочная деятельность обучающихся реализуется в различных формах
(кружки, спортивные секции, клубы, студии) и осуществляется через
формирование детско-взрослых объединений, вовлечение школьников в
интересную и полезную деятельность с целью самореализации, приобретения
социально значимых знаний, а также личностного развития.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях

обеспечения

индивидуальных

потребностей

обучающихся

осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
-

курс

«Разговор

о

важном»,

направленный

на

формирование

соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимый ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе;
•

курсы,

просветительской

занятия

познавательной,

направленности:

«Моя

научной,
Россия

исследовательской,

– новые горизонты»,

«Биология от А до Я», «Математика вокруг нас», «Увлекательная биология»,
"Хочу всё знать»; «Эрудит», «Математическая грамотность», «Читательская
грамотность», «Азбука финансовой грамотности»; «Клуб смекалистых»;
«Разговор о правильном питании», «Юный физик»;
• курсы, занятия экологической, природоохранной направленности:
«Юный эколог»; «Эколята»; «Экоотряд «Зелёная планета»»;
• курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров: «Палитра»;
• курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: «ОФП».
Занятия проводятся в рамках деятельности школьного спортивного клуба
«Атлет»;
Дополнительное образование обучающихся школы реализуется через
деятельность образовательного центра «Точка роста» для поддержки изучения
предметов естественно-научной и технологической направленностей;
3.2.6. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
27

особого вида педагогической деятельности, направленной в первую очередь на
решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
• планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности (не реже 1 раза в неделю): классные часы,
посвящённые значимым событиям страны, города и региона; посвящённые
юбилейным датам, Дням воинской славы России; классные часы, направленные
на развитие формирование здорового образа жизни, сплочение ученического
коллектива; организационные классные часы по подготовке коллективного
творческого дела и др;
• инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
• организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными

потребностями,

способностями,

давать

возможности

для

самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
•

сплочение

командообразование

коллектива
(с

класса

возможным

через

игры

привлечением

и

тренинги

на

педагога-психолога),

внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования
дней рождения обучающихся, классные вечера;
• выработку совместно с обучающимися правил поведения класса (Кодекс
класса), участие в выработке таких правил поведения в образовательной
организации;
• изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) с педагогом-психологом;
• доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
28

(налаживание

взаимоотношений

с

одноклассниками

или

педагогами,

успеваемость и др.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
• индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения (по желанию);
• регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
• инициирование/проведение педагогических советов для решения
конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на
обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных
делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
• организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже
1 раза в триместр), информирование родителей об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
• создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
• привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и школе;
• проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
3.2.7. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация

воспитательного потенциала основных школьных дел
29

предусматривает:
•

общешкольные праздники,

ежегодные творческие

мероприятия,

связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными
датами, в которых участвуют все классы: День знаний, День учителя, День
матери, День Победы, День защитника Отечества, Праздник последнего звонка
и др.

Данные мероприятия организованы в том числе с учётом календаря

памятных и знаменательных дат;
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире: акции «Капля жизни», «Диктант Победы», «Свеча памяти»,
«Блокадный хлеб», «Георгиевская ленточка», «Окна Победы» и др.
• торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом

на

следующий

уровень

образования,

символизирующие

приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе: «Последний звонок», церемония вручения аттестатов, «Посвящение
в первоклассники», «Посвящение в юных инспекторов дорожного движения»;
•

церемонии

награждения

(по

итогам

учебного

периода,

года)

обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
образовательной организации, города (еженедельные линейки с чествованием
победителей и призёров конкурсов, олимпиад, соревнований: фестиваль
«Весенний звездопад», и др;
•

социальные проекты в

школе,

совместно

разрабатываемые

и

реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с
участием

социальных

экологической,

партнеров,

патриотической,

комплексы
трудовой

и

дел

благотворительной,

другой

направленности

(Благотворительная ярмарка добра, проект «Одиночеству-нет!», «Обелиск»,
«Чистый берег», «Георгиевская ленточка», «Сообщи, где торгуют смертью» и
др.);
• разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие
в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
30

историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной
и другой направленности: районная военно-спортивная игра «Зарница», 5дневные военные сборы юношей старшеклассников;
• вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и др.), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
• наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими
взрослыми.
3.2.8. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно
с социальными партнерами образовательной организации: районный конкурс
«Безопасное колесо» и др;
•

внешкольные

тематические

мероприятия

воспитательной

направленности, организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным
предметам, курсам, модулям: Предметные недели, праздник «Прощание с
букварём», и др.;
• экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатр, театр и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся

доверительными

взаимоотношениями,

ответственным

отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
31

3.2.9. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
• оформление внешнего вида здания, фасада, фойе государственной
символикой

Российской

Федерации,

субъекта

Российской

Федерации,

муниципального образования (флаг, герб);
• организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)/ыноса
Государственного флага Российской Федерации;
• размещение карт России, регионов, муниципального образования
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
• подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
• организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
• разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания»
посвящённый

участникам

СВО)

и

на

в помещении школы (Стенд,
прилегающей

территории

для

общественно-гражданского почитания лиц (мемориальная доска выпускникам
школы, участникам локальных войн);
32

• оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и др.;
• разработку и популяризацию символики ДО «Радуга» (эмблема, флаг,
логотип и др.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
• подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
• поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
• разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
• создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
• деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
• разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников,

церемоний,

торжественных

линеек,

творческих

вечеров

(событийный дизайн);
• разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях,

правилах,

традициях,

укладе

образовательной

организации,

актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
33

3.2.10.

Модуль

«Взаимодействие

с

родителями

(законными

представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
• создание и деятельность в школе, в классах представительных органов
родительского

сообщества

(общешкольный

родительский

комитет,

родительский комитет класса), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете школы;
• проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, а также получать
консультации психологов, врачей, социальных работников, обмениваться
опытом;
• участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные
представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия;
• организацию интернет-сообщества, группы с участием педагогов с
целью

обсуждения

интересующих

родителей

вопросы,

согласование

совместной деятельности;
•

организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских

родительских уроках, собраниях на актуальные темы воспитания и образования
детей;
• участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
• привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
•

участие

родителей

в

деятельности

Родительского

патруля

(профилактика ДДТТ), комиссии родительского контроля организации и
34

качества питания обучающихся;
• целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей, приемных детей.
3.2.11. Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации предусматривает:
• организацию и деятельность органа ученического самоуправления Совет командиров, избранного обучающимися школы;
• представление Советом командиров интересов школьников в процессе
управления Школой, формирования её уклада (в том числе участии в
Управляющем совете школы);
• защиту Советом командиров законных интересов и прав школьников;
• участие председателя Совета командиров в разработке, обсуждении и
реализации

рабочей

программы

воспитания,

календарного

плана

воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности школы;
• реализацию и развитие деятельности РДДМ, «Орлята России»;
• организацию деятельности школьного медиацентра, освещающего
деятельность школы, детских сообществ в школьной газете «Школьный
меридиан», социальных сетях, в том числе в группе В Контакте.
3.2.12. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе
предусматривает:
• организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
Школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности
(Всероссийские недели и акции безопасности; Декада безопасности дорожного
движения;

социально-психологическое

тестирование;

школьная

служба

медиации и т.д.);
• проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
35

повышения

безопасности,

сопровождение
(агрессивное

групп

выделение

риска

поведение,

и

психолого-педагогическое

обучающихся

зависимости

по

и

разным

проведение

направлениям
коррекционно-

воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.): Мониторинг
деструктивных проявлений обучающихся, а также мониторинг страниц
обучающихся в социальных сетях с целью выявления несовершеннолетних,
вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
• разработку и реализацию профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
• вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в Школе и в социокультурном окружении с педагогами, родителями,
социальными

партнерами

(антинаркотические,

антиалкогольные,

против

курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде,

на

транспорте,

на

воде,

безопасности

дорожного

движения,

противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и др.);
• организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля,

устойчивости

к

негативным

воздействиям,

групповому

давлению;
• профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности,

альтернативной

(путешествия),

испытания

себя

девиантному
(походы,

поведению,

спорт),

–

познания

значимого

общения,

творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
36

• предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
• профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной

психолого-педагогической

поддержки

и

сопровождения

(слабоуспевающие, социально запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.).
3.2.13. Модуль «Социальное партнерство».
Реализация

воспитательного

потенциала

социального

партнерства

предусматривает:
• участие представителей организаций-партнеров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
•

участие

отдельных

представителей

уроков,

организаций-партнеров

внеурочных

занятий,

в

внешкольных

проведении
мероприятий

соответствующей тематической направленности;
• проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
•

проведение

открытых

дискуссионных

площадок

(детских,

педагогических, родительских) с представителями организаций-партнеров для
обсуждений

актуальных

проблем,

касающихся

жизни

образовательной

организации, муниципального образования, региона, страны;
•

реализацию

социальных

проектов,

совместно

разрабатываемых

обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической,

патриотической,

трудовой

и

другой

направленности,

ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
37

Школа

взаимодействует

с

социальными

партнерами:

Сипавской,

Окулвской и Барабановской сельскими администрациями, Советом ветеранов,
Советом женщин, Сипавским ДК, Новобытским ДК, Пироговским клубом.
3.2.14. Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации предусматривает:
• проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
• профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей в организациях профессионального среднего и высшего
образования;
• совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектах, в том
числе реализация профориентационного минимума 2 (6-11 классы) на базовом
уровне по направлениям: профориентационный урок в рамках федерального
проекта «Успех каждого ребёнка» Национального проекта «Образование»
(«Билет в будущее», онлайн-уроки «ПроеКТОрия» и др.); онлайн диагностика и
групповое консультирование по итогам оценки профильной направленности
школьников; информационное сопровождение обучающихся и их родителей о
2

Письмо Минпросвещения России от 20.03.2023 № 05-848 «О направлении информации» (вместе с «Методическими
рекомендациями по реализации профориентационного минимума в общеобразовательных организациях Российской
Федеации»)

38

возможностях общедоступного сегмента Платформы Профориентационного
минимума;
• индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии;
• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента

участников

образовательных

отношений,

внеурочной

деятельности, дополнительного образования;
• оформление тематических стендов профориентационной направленности.
3.2.15. Детские общественные объединения.
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995
№ 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся
возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу
в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами
могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым
39

людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей
этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и
т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории
(работа на пришкольном участке, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и др.;
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной
детско-юношеской организации - Российское движение детей и молодёжи
«Движение первых» – общероссийская общественно-государственная детскомолодёжная организация. Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022
года. Создано в соответствии с Федеральным законом «О российском
движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на
формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей
подросткового возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность
школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также
организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного
отделения РДДМ может стать любой обучающийся старше 8 лет. Дети и
родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ.
Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде,
построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении
групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять свою роль в
обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята
России» – уникальный проект, направленный на развитие социальной
активности школьников младших классов в рамкам патриотического
воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята России» становятся
не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших
классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят
образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт
40

командной работы, где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских
акциях «Дней единых действий» в таких как: День знаний, День учителя, День
народного единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции
РФ, Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День
космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День
Победы, День защиты детей.
Основными задачами являются:
- воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной активности,
патриотизма, приверженности идеям интернационализма, противодействия
идеологии экстремизма;
- изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества,
развитие краеведения, расширение знаний об истории и выдающихся людях
«малой» Родины; - развитие в молодежной среде ответственности, принципов
коллективизма, системы нравственных установок личности на основе
присущей российскому обществу системы ценностей;
- формирование положительной мотивации у молодых людей к
прохождению военной службы и подготовке юношей к службе в Вооруженных
Силах Российской Федерации;
- укрепление физической закалки и физической выносливости;
- активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и
техническому творчеству;
-

стимулирование

потребности

в

самообразовании

самосовершенствовании.
Проблема патриотического воспитания приобретает новые
характеристики и соответственно новые подходы к ее решению как составная
часть целостного процесса социальной адаптации, жизненного
самоопределения и становления личности учащихся.
ЮИДД – объединение учащихся, которое создано с целью
совершенствования работы по профилактике дорожно-транспортных
41

и

правонарушений среди детей и подростков, воспитания у них высокой
транспортной культуры, коллективизма, а также оказания содействия в
изучении обучающимися правил дорожного движения, безопасного поведения
на улицах и дорогах.
4. Организационный раздел.
4.1. Кадровое обеспечение.
Воспитательный процесс в МКОУ «Пироговская СОШ» обеспечивают
специалисты:
Должность
Директор

Кол-во
1

Заместитель
директора по УВР

1

Заместитель
директора по ВР

1

Советник
1
директора
по
воспитательной
работе
и
взаимодействию с

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует
работу
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение
и контроль учителей-предметников по организации
индивидуальной
работы
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
обучающимися,
одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений
по результатам анализа, планирование, реализация плана,
контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой, является
куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в образовательной
организации.
Курирует
деятельность
Школьного
парламента,
волонтёрского
объединения,
Родительского
и
Управляющего советов.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, классных руководителей.
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного
образования» в части школьных программ.
Осуществляет анализ и организует участие в
планировании
деятельности
различных
детских
общественных объединений, направленных на укрепление
гражданской
идентичности,
профилактику
правонарушений среди несовершеннолетних, вовлечение
42

детскими
общественными
организациями
Педагог логопед

1

Педагог-психолог

1

Педагогдополнительного
образования
Классный
руководитель
Учительпредметник

4

детей и молодёжи в общественно полезную деятельность;
организует деятельность по созданию социальных
инициатив, а также социальных проектов учащихся
школы.
Выявляет речевые нарушения и их причины;
подбирает методы исправления;
устраняет дефекты или уменьшает их проявления;
осуществляет постановку произношения звуков, связной
речи; осуществляет работу в группах и индивидуальная;
наблюдает за состоянием школьников;
документирование индивидуальной работы с учащимися;
анализ результатов коррекции и оценка.
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др.
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

11
20

Общая численность педагогических работников МКОУ «Пироговская
СОШ» 20 человек основных педагогических работников, из них ___ процентов
имеют высшее педагогическое образование, ___ процента – высшую
квалификационную категорию, ____ процента – первую квалификационную
категорию. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том
числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагог-психолог, педагог-логопед.
Классное

руководство

в

1–11-х

классах

осуществляют

классных

11

руководителя.
Ежегодно педагогические работники проходят повышение квалификации
по актуальным вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Управление

качеством

воспитательной
43

деятельности

в

МКОУ

«Пирогговская СОШ» обеспечивают следующие локальные нормативноправовые акты:
Рабочая программа воспитания
Календарные планы воспитательной работы по уровням НОО, ООО, СОО.
Планы ВР классных руководителей
• Положение о классном руководстве.
• Положение о дежурстве.
• Положение о школьном методическом объединении.
• Положение о внутришкольном контроле.
• Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками
образовательных отношений.
• Положение о Совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних
• Положение об использовании государственных символов
• Положение об Управляющем совете.
• Положение о мерах социальной поддержки обучающихся
• Положение о школьной форме.
• Положение о ПМПК.
• Положение о социально-психологической службе.
• Положение о поведении военно-спортивной игре «Подвиг»
• Положение о поощрениях и взысканиях
• Положение о школьной службе медиации
• Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред
их здоровью и развитию.
• Положение об организации дополнительного образования.
• Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
• Положение об ученическом самоуправлении.
• Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
• Порядок о средствах мобильной связи
• Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
44

• Положение о школьном спортивном клубе.
• Положение о школьном театре.
• Положение об организации питания обучающихся
• Положение о родительском контроле организации качества питания
обучающихся
• Положение о Центре детских инициатив
Положение о Штабе воспитательной работы
• Порядок учёта мнений советов командиров, родителей (законных
представителей несовершеннолетних)
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном
сайте школы по адресу: https://pirogovskaya.uralschool.ru/news
4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
4.3.1. На уровне НОО, ООО обучается ___ обучающихся с ОВЗ. Для
данной категории обучающихся в МКОУ «Пироговская СОШ» созданы особые
условия.
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей

и

смыслов,

обучающимися,

приобретается

родителями

опыт

(законными

развития

отношений

представителями),

между

педагогами.

Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
45

ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его
участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный
опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
4.3.3.

Особыми

задачами

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными потребностями являются:
-

налаживание

эмоционально-положительного

взаимодействия

с

окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
4.3.4.

При

организации

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными потребностями школа ориентируется:
• на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
• создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогапсихолога, учителя-логопеда;
• личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
4.4.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
46

социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию
у

обучающихся

ориентации

на

активную

жизненную

позицию,

инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Принципы

4.4.2.

поощрения,

которыми

руководствуется

МКОУ

«Пироговская СОШ»
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о
награждении,

проведение

процедуры

награждения

в

присутствии

значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением
о награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом
обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам
конкурсов проводятся один раз в год по уровням образования.
4.

Сочетание

индивидуального

и

коллективного

поощрения

–

использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать

межличностные

противоречия

между

обучающимися,

получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей

(законных

представителей)

обучающихся,

представителей

родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом
наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной
позиции и социальной успешности обучающихся в МКОУ «Пироговская
СОШ»
В

МКОУ

«Пироговская

СОШ»
47

система

поощрения

социальной

успешности и проявления активной жизненной позиции учеников организована
как:
• Фестиваль «Время первых»;
Итоги подводятся в конце учебного года.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МКОУ
«Пироговская СОШ»
1.Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся
при ее организации и регулярном поощрении классными руководителями,
поддержке

родителями

(законными

представителями)

по

собиранию

(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Ведение портфолио участника конкурса регламентирует
соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта должно включать:
• артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов и т. д.;
• артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото
изделий и т. д.
2. Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий)
обучающихся, номеров классов в последовательности, которую устанавливают
в зависимости от их успешности и достижений, которые определяются
образовательными результатами отдельных обучающихся или классов.
4.4.3. Формы поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции обучающихся.
МКОУ «Пироговская СОШ»:
• объявление благодарности;
• награждение грамотой;
• вручение сертификатов и дипломов;
• награждение ценным подарком.
4.4.4.

Информирование

родителей

(законных

представителей)

о

поощрении ребенка МКОУ «Пироговская СОШ» осуществляет посредством
направления благодарственного письма.
48

4.4.5.

Информация

о

предстоящих

торжественных

процедурах

награждения, о результатах награждения размещается на сайте школы и ее
странице в социальных сетях.
4.4.6. Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность соответствуют укладу МКОУ «Пироговская СОШ», цели,
задачам, традициям воспитания, согласовано с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в
отношении школы.
4.5. Анализ воспитательного процесса.
4.5.1. Анализ воспитательного процесса в МКОУ «Пироговская СОШ»
осуществляется

в

соответствии

с

целевыми

ориентирами

результатов

воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях образования.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением
(при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
4.5.2. Планирование анализа воспитательного процесса включено в
календарный план воспитательной работы.
4.5.3. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
• взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
• приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких
как

сохранение

разнообразие

уклада

образовательной

деятельности,

стиль

организации,

общения,

содержание

отношений

и

между

педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
• развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его

результатов для

совершенствования

воспитательной

деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
49

подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
• распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это
результат

как

организованного

социального

воспитания,

в

котором

образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
4.5.4. Основные направления анализа воспитательного процесса:
4.5.5. Результаты

воспитания,

социализации

и

саморазвития

обучающихся.
4.5.6. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
4.5.7.

Анализ

проводится

классными

руководителями

вместе

с

заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, педагогом-логопедом) с последующим
обсуждением

результатов

на

методическом

объединении

классных

руководителей или педагогическом совете.
4.5.8. Основным способом получения информации о результатах
воспитания,

социализации

и

саморазвития

обучающихся

является

педагогическое наблюдение, диагностика с использованием различного
диагностического инструментария

(«Методика диагностики

личностного

роста», «Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика
диагностики нравственной мотивации», «Методика диагностики нравственной
самооценки»).
4.5.9. Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
50

Диагностический

инструментарий:

диагностика

«Достижения

школьников» (оформляется сводной таблицей).
4.5.10. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
4.5.11. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является

наличие

интересной,

событийно

насыщенной

и

личностно

развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
4.5.12. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной
работе

(советником

директора

по

воспитанию,

педагогом-психологом),

классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся.
4.5.13. Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Метод анкетирования направлен на выявление уровня организации
воспитательной деятельности школы: качество организации внеурочной
деятельности; деятельность классного руководителя; качество проводимого
дополнительного образования.
4.5.14. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
4.5.15. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
реализации воспитательного потенциала:


урочной деятельности;



внеурочной деятельности обучающихся;



деятельности классных руководителей и их классов;



проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;



внешкольных мероприятий;



создания и поддержки предметно-пространственной среды;
51



взаимодействия с родительским сообществом;



деятельности ученического самоуправления;



деятельности по профилактике и безопасности;



реализации потенциала социального партнерства;



деятельности по профориентации обучающихся;



школьного музея.

4.5.16. Итогом самоанализа воспитательной работы МКОУ «Пироговская
СОШ» оформляется в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной
работе)

в

конце

учебного

года,

рассматриваются

и

утверждаются

педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
школе.

52

53