МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Управление образования МО "Каменский городской округ"
МКОУ "Пироговская средняя школа"

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
Величко А. И.

УТВЕРЖДЕНО
Директор школы
Гракова Л.А.
Приказ №172 от 26.08.2024 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНОДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ВАРИАНТ 6.2)
УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
(для подготовительного и 1–4 классов)

с. Сипавское, 2024

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
Содержание обучения
Подготовительный класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Окружающий мир» на уровне начального общего образования
Личностные результаты
Метапредметные результаты
Предметные результаты
Подготовительный класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Тематическое планирование
Подготовительный класс (33 часа)
1 класс (33 часа)
2 класс (68 часов)
3 класс (68 часов)
4 класс (68 часов)

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее соответственно
– программа по окружающему миру, окружающий мир) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по окружающему миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета, характеристику психолого-педагогических предпосылок к его изучению обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА); место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершатся перечнем универсальных учебных действий познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
окружающего мира с учётом возрастных особенностей, обучающихся с двигательными
нарушениями. В 1 и 2 классах предлагается пропедевтический уровень формирования универсальных учебных действий, так как их становление на уровне начального общего образования
только начинается.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося с НОДА за каждый год обучения на уровне начального общего образования.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего образования для обучающихся с НОДА составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО ОВЗ) и федеральной программы воспитания.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ОКРУЖЮЩИЙ МИР» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
обучающихся с двигательными нарушениями на уровне начального общего образования и
направлено на достижение следующей цели – формирование целостной картины мира и
осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и
эмоционально-ценностного осмысления обучающегося с НОДА личного опыта общения с
людьми и природой с учетом специфических особых образовательных потребностей лиц
данной категории; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России
в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Для реализации данной цели необходимо решение следующих общих и коррекционных
задач:
Общими задачами курса предметной области «Окружающий мир» являются:

освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;

формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности здоровому образу жизни;

развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения,
опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в
речевой, изобразительной, художественной деятельности с учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА;

проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и
правил по строения взаимоотношений в социуме;

обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности обучающегося к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения;

становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности;

овладение умениями и необходимыми знаниями в соответствии с поставленными целями, исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также
критериев личной и общественной безопасности с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;

формирование у обучающихся с НОДА навыка использования цифровых инструментов
и программных сервисов, а также когнитивных инструментов и технологий с учетом двигательных возможностей;


развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане
подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих
профессиональных предпочтений с учетом психофизических возможностей обучающихся с
НОДА.
Коррекционными задачами предметной области «Окружающий мир» являются:

накопление и систематизация представлений обучающихся о предметах и явлениях
окружающей жизни, природы с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА;

развитие речи обучающихся с двигательными нарушениями: расширение активного и
пассивного словаря у обучающихся с НОДА;

развитие пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации, мышления;

обучение правильным и рациональным действиям при выполнении заданий с учетом
двигательных возможностей и ограничений и др.;

развитие предметно-практических навыков и умений;

поэтапное усложнение двигательных умений и навыков, необходимых для успешного
выполнения учебных заданий обучающимися с НОДА;

овладение обучающимися с двигательными нарушениями системой доступных, практически значимых знаний, умений и навыков, необходимых для дальнейшей социализации и
адаптации в обществе;

накопление положительного опыта сотрудничества участия в общественной жизни, положительного опыта трудового взаимодействия.
Основные принципы и подходы реализации учебного предмета «Окружающий мир»
В основу разработки рабочей программы для обучающихся с НОДА заложены деятельностей и дифференцированный подходы.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности обучающегося с двигательными нарушениями младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей, обучающихся с НОДА, проявляющийся в неоднородности возможностей освоения содержания дисциплины «Окружающий мир». Применение дифференцированного подхода к
созданию образовательной программы обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с НОДА, возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
В основу разработки программы положены следующие принципы:

принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

принцип вариативности (возможность использования различных подходов к отбору
содержания и технологий обучения, при этом сохранение инвариантного минимума образования с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА);

принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося младшего школьного возраста с двигательными
нарушениями и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей лиц указанной категории;

принцип учета типологических индивидуальных психофизических особенностей развития, обучающегося с НОДА;


принцип преемственности, предполагающий при проектировании программы ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с НОДА;

принцип сотрудничества с семьей.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе следующих ведущих идей: раскрытие роли человека в природе и обществе; освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует
формирование у обучающихся с НОДА навыков здорового и безопасного образа жизни. Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе; освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, – 270 часов
(два часа в неделю в каждом классе): подготовительный класс – 33 часа, 1 класс – 33 часа, 2
класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Для реализации учебной дисциплины «Окружающий мир» обучающимися с НОДА
необходимо учет особенностей развития каждого обучающегося с двигательными нарушениями, а также наличие специальных образовательных условий для лиц данной категории. В ходе реализации учебной дисциплины «Окружающий мир» необходимо учитывать наличие целого ряда нарушений общей моторики и функциональных возможностей кистей и пальцев
рук, речи, наличие сопутствующих нарушений, несформированность зрительно-моторной координации у обучающихся НОДА и другие нарушения. У некоторых обучающихся с двигательными нарушениями затруднения при усвоении программного материала по данному
предмету могут быть обусловлены недостаточной сформированностью пространственной
ориентировки и пространственного воображения, памяти (расположение частей света,
направления течения рек и т.д.), что обычно проявляется при работе с картами. Степень выраженности указанных затруднений значительно увеличивается при сочетании несформированности пространственного анализа и синтеза с недостаточностью зрительно-моторной координации. Нередко на уроках «Окружающий мир» обучающимся с двигательными нарушениями нелегко сложить из отдельных частей целое (склеить, составить из конструктора грибок, елочку, домик и т.д.).
Обучающиеся с НОДА часто допускают ошибки, связанные с пропусками букв, слогов,
слов, перестановками их, с не дописыванием слов, предложений, неверным использованием
предлогов и наречий и т.д. Часть обучающихся с двигательными нарушениями могут одни и
те же задания в разное время выполнять на различном уровне, т.е. количество и качество их
ошибок отличается непостоянством и определяются течением заболевания.
Встречаются обучающиеся с НОДА, для которых характерно медленное включение в
задание. Они требуют индивидуального подхода со стороны педагога, который должен в ряде
случаев повторить задание, заострив внимание на трудных местах, спокойным голосом побудить обучающегося к выполнению задания. Другие обучающиеся с трудом переключаются с
одного вида работы на другой вид, что требует дополнительного времени для выполнения нового задания.
У значительной части обучающихся затруднения в усвоении программного
материала зависят от состояния речи и других особенностей их психической деятельности.
Это создает дополнительные сложности при освоении данной Программы и диктуют ряд особенностей в организации педагогического процесса при освоении данной дисциплины. Кроме
того, почти все действия (умственные и физические) на уроках «Окружающий мир», обучающиеся с НОДА выполняют намного медленнее своих сверстников, без нарушений развития,
поэтому и времени на освоение даже доступных практических операций им требуется гораздо
больше.
Взаимодействие органических, психологических и социальных факторов приводит к
нарушениям формирования личности обучающихся с НОДА, что в свою очередь негативно
отражается на взаимодействии с окружающими и приводит к трудностям социальной адаптации. Для обучающихся с НОДА характерен целый ряд особенностей в формировании личности: пониженный фон настроения; тенденция к ограничению социальных контактов; заниженная самооценка; ипохондрические черты характера, уход в болезнь; ориентация на помощь извне, требование помощи от окружающих даже в ситуациях, когда невозможно выполнить необходимые действия самостоятельно.
Трудности освоения данной программы обучающимися с НОДА также связаны с недостаточной сформированностью контроля за своими действиями. В связи с этим при выпол-

нении обучающиеся с двигательными нарушениями часто не видят своих ошибок и не умеют
правильно оценивать свои работы.
В одном классе могут учиться обучающиеся с совершенно разными двигательными
нарушениями, и каждый обучающийся будет требовать индивидуального подхода при обучении одной и той же операции, а некоторые – подбора индивидуальных вспомогательных
средств, без которых выполнение этой операции состава класса, диагноза и двигательных
возможностей каждого обучающегося, необходимо отбирать наиболее доступные для выполнения виды работ.
Характер и дозирование нагрузок зависит от психофизических особенностей, обучающихся с НОДА. На каждом уроке необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому обучающемуся, уделять особое внимание обучающимся, имеющим тяжелые двигательные нарушения, дозировать нагрузки. Задания следуют усложнять по мере выработки прочных умений и навыков с учетом двигательных нарушений.
При прохождении каждой темы на уроках «Окружающий мир» педагог должен четко
представлять, какие умения являются стержневыми и какие он должен сформировать именно
на материале данного урока. Педагог, должен специально формировать у обучающихся с НОДА по каждой теме умение кратко представить основное содержание. Например, составить
план по теме, отвечать на вопросы, сделать рисунки, краткую запись и т.д. Эти умения способствуют коррекции нарушенных функций, прежде всего пространственных представлений
и воображения, формированию внутренней речи, и кроме того, они способствуют более глубокому и всестороннему выявлению знаний обучающихся с тяжелыми речевыми и двигательными нарушениями.
Очень важно при реализации данной дисциплины сформировать у обучающихся с двигательными нарушениями умения связывать новый материал с раннее пройденным, выбирать
из пройденного те сведения, которые необходимы для усвоения нового материала, что наряду
с задачами более прочного усвоения знаний, влияет на формирование пространственных
представлений и воображения, и установления причинно-следственных связей.
Весьма важно научить обучающихся с НОДА работать со схемами, рисунками, картами и другим наглядным материалом. Это необходимо использовать в различных формах и видах учебной деятельности, в том числе и при опросе обучающихся с двигательными нарушениями для выявления усвоенных знаний по данной дисциплине.
Многие обучающиеся с НОДА при освоении учебного предмета «Окружающий мир»
не могут выполнять лабораторные работы из-за моторных трудностей. Поэтому можно использовать программу виртуальных лабораторных работ. Лабораторные занятия можно проводить с использованием компьютера, мультимедийного проектора и мультимедийного микроскопа с учетом двигательных нарушений, и возможностей обучающихся. Обучающиеся с
двигательными нарушениями с интересом выполняют такие задания. Очень интересны для
обучающихся с НОДА уроки демонстрации экспериментов, проводимые в конце изучения темы, в таком формате легче происходит осмысление пройденного материала.
Практические занятия по предмету могут проводиться на пришкольном участке и в
классе с целью закрепления полученных знаний, их применения, включения обучающихся с
двигательными нарушениями в реальную, связанную с жизнью деятельность. Перед проведением практической работы педагог должен добиться знания и понимания обучающимися с
НОДА цели и последовательности предстоящей деятельности, мер техники безопасности в
случае работы с оборудованием. В ходе работы следует осуществлять наблюдение за ее ходом, в случае необходимости работа должна быть приостановлена для дополнительного инструктажа или оказания индивидуальной помощи.

В рамках данной дисциплины рекомендуется использование элементов проектноисследовательской деятельности. Обучающиеся с НОДА с учетом индивидуальных психофизических особенностей выбирают тему исследовательского проекта и работают над этой темой под руководством педагога в течении определенного времени. Свои исследовательские
проекты, обучающиеся с двигательными нарушениями, защищают как на уроках, так и во
внеурочно время.
При проведении письменных работ, обучающихся с НОДА, учитель должен продумывать условия предъявления учебного материала, объем и способ его выполнения с учетом
психофизических особенностей обучающихся с НОДА
Для облегчения усвоения новых знаний по данной дисциплине необходимо использование методических приемов, которые требуют согласованной работы различных анализаторов: зрительного, слухового и тактильного. Поэтому использование наглядных средств обучения в процессе реализации учебного предмета «Окружающий мир» необходимо на каждом
уроке. На уроках рекомендуется использовать следующие наглядные средства обучения: картины, таблицы, схемы, графики, карты, видеоматериалы и т.д. Очень важна широко применять тактильное изучение объектов. Демонстрация мультимедийного пособия может сочетаться с работой по карте, по тексту учебника, с выполнением упражнений и др.
Презентации и мультимедийные материалы должны:

соответствовать учебно-воспитательным целям и содержанию обучения;

быть доступными и составленными с учетом возрастных и психофизических особенностей обучающихся с двигательными нарушениями;

быть четкими по структуре, с краткими, легко запоминающимися надписями, изображенными крупным шрифтом (Arial, Times New Roman);

быть эстетически оформленными (должны быть художественно выполненными, соразмерными, красочными, с правильно подобранной цветовой гаммой);

быть не перенасыщенными цветовой гаммой, и цветовая гамма не должна сменяться
быстро, особенно в контрастных цветах.
Для повышения эффективности усвоения учебного материала следует применять коллективные формы работы и работу в парах, а также активно использовать возможности ИКТ с учетом двигательных возможностей. В процессе реализации Программы рекомендуется использование здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с НОДА необходимы изменения способов подачи информации, широкое использование наглядности и нагляднопрактической наглядности.
При изучение данной дисциплины обучающимися с НОДА необходимо систематизировать
изучаемые материалы в двух направлениях:

Первое направление предусматривает ознакомление обучающихся с общественной
жизнью, с трудом людей, воспитание культуры поведения. Полученные представления обучающиеся закрепляют в своей практической деятельности с учетом психофизических особенностей развития обучающихся с НОДА. При организации практических занятий необходимо
исходить из возможностей, обучающихся с двигательными нарушениями – задание должно
быть умеренной трудности, но быть доступным. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям обучающегося с НОДА.

Второе направление предусматривает знакомство обучающихся с двигательными
нарушениями с природой в непосредственном общении с ней, формирование представлений о
природных объектах и явлениях; воспитание ответственного отношения к природе и организация посильной деятельности по охране природы. Ознакомление с природой осуществляется
на основе наблюдений, проводимых в ходе экскурсий, учебных прогулок, а также при органи-

зации практической работы с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА. Большое значение имеет организация повседневных наблюдений за природой, за происходящими в ней изменениями. В обучении наблюдению (умению видеть и выделять части,
элементы, признаки предмета, замечать изменения) огромную роль играет слово учителя. Без
помощи взрослого обучающийся с НОДА может не увидеть того главного, что характерно для
данного объекта или явления.
Связующим звеном этих двух направлений является изучение трудовой деятельности и
организация практической деятельности с учетом двигательных нарушений.
Формы, методы и средства реализации данной учебной дисциплины должны быть разнообразны: экскурсии, встречи с знаменитыми людьми, посещение предприятий, музеев, театров, просмотр кинофильмов. диафильмов, подготовка к праздникам и т.п.
Экскурсии могут быть организованы по школе, на пришкольном участке, в парк, в музей, в зоопарк и т.д.
Наблюдение чаще всего ведут за погодой и изменениями характеристик ее составляющих (температура воздуха, облачность, осадки, ветер);за сезонными изменениями в природе(распускание почек на ветках, принесенных в помещение ранней весной, поведение птиц и
насекомых ближайшего окружения в осенне-весенний период);за сменой времени суток, за
домашними животными и аквариумными рыбами; за образцами правильного поведения в обществе и на природе, за собственным внешним видом; за изменениями настроения (собственного и окружающих) в связи с изменениями в погоде, самочувствии, во взаимоотношениях с
людьми и др.
В процессе наблюдений за погодой и сезонными явлениями, экскурсий на природу, организованных наблюдений в уголке живой природы, из бесед с учителем обучающиеся с НОДА получают сведения о различных явлениях, происходящих в природе в разное время года, о
жизни растений и животных, о деятельности людей, а также первоначальные сведения о человеке и охране его здоровья.
На уроках под руководством учителя осуществляется непосредственное восприятие
изучаемых объектов обучающимися с двигательными нарушениями. В процессе изучения живой природы особое внимание должно быть уделено формированию умения описать тот или
иной объект, характерные особенности по определенному плану, выделив при этом наиболее
существенные признаки. С этой целью рекомендуется широко использовать приемы, активизирующие познавательную деятельность обучающихся с НОДА и тщательно подбирать объекты для изучения с учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА, широко
использовать предметно-практическую деятельность, опору на зрительный и тактильный анализаторы.
При реализации данного учебного предмета «Окружающий мир» необходимо учитывать следующие особые образовательные потребности обучающихся НОДА:
− регламентация образовательной деятельности в соответствии с медицинскими рекомендациями и соблюдением ортопедического режима;
− непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого через содержание образовательных областей;
− организация особой пространственной и временной образовательной среды;
− обеспечение специальными приспособлениями и индивидуально адаптированным
учебным местом с учетом структуры нарушения;
− использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию
«обходных путей» обучения в связи с нарушениями двигательных функций;

− наглядно-действенных характер содержания образования и упрощения системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
− специальное обучение «переносу» сформированных практических навыков и умений
в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
− при необходимости предоставление услуг ассистента – индивидуализация обучения с
учетом структуры нарушения и вариативности проявлений.

Содержание обучения в подготовительном классе
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив. Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего места.
Режим труда и отдыха.
Семья. Имена и фамилии членов семьи, их профессии. Домашний адрес. Россия —
наша Родина. Москва — столица России. Название своего населённого пункта (города, села),
региона.
Человек и природа.
Природа — среда обитания человека. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Сезонные изменения в природе. Растительный мир.
Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Комнатные растения, правила
содержания и ухода.
Мир животных.
Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы.
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Изучение окружающего мира в классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных учебных действий, регулятивных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия способствуют формированию умений: сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой природе от состояния неживой природы; приводить примеры представителей разных
групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: понимать, что информация может быть представлена в
разной форме: текста, иллюстраций, видео, таблицы.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы) с учетом речевых и коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА; дополнять ответы участников) с учетом речевых и коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА; рассказывать о «малой родине» и Москве, как столице государства с учетом речевых возможностей
обучающихся с НОДА; название страны, её столицы; с учетом речевых и коммуникативных
возможностей обучающихся с НОДА; рассказывать о «малой родине» и Москве, как столице
государства с учетом речевых и коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются с учетом речевых и
коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни
(выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов).
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила
общения в совместной деятельности: договариваться, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты с учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Содержание обучения в 1 классе
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками – учёба, игры, отдых. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха
Моя семья в прошлом и настоящем. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Символы России (герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир
Части растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя.
Мир животных
Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).

Безопасность в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (электронный
дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Изучение окружающего мира в классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных учебных действий, регулятивных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия способствуют формированию умений: называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного) с
учетом речевых и коммуникативных возможностей, обучающихся с НОДА; приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во внешнем
виде) с учетом речевых и коммуникативных возможностей, обучающихся с НОДА.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с
его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы) с учетом речевых и коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА; дополнять ответы участников) с учетом речевых и коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА; уважительно относиться к разным мнениям; воспроизводить наизусть слова гимна России); соотносить
предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану) с учетом речевых возможностей обучающихся с НОДА; описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё
отношение к природным явлениям) с учетом речевых и коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни
(выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов); оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах другими детьми, выполнять самооценку; анализировать предложенные ситуации:
устанавливать нарушения режима дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила
общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие
конфликты с учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Содержание обучения во 2 классе
Человек и общество
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте. Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб
Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия – многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и
культурные достопримечательности. Значимые события истории родного края.

Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира.
Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на
местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с
помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных
Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (коммуникация в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности с учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Познавательные универсальные учебные действия: способствуют формированию умений: ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение); определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
различать символы Российской Федерации; различать деревья, кустарники, травы; приводить
примеры (в пределах изученного); группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах изученного); различать прошлое, настоящее, будущее.

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально; читать информацию, представленную в схеме, таблице; используя
текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы; соотносить пример (рисунок,
предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край, регион); понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания,
тело, явление, вещество; заповедник); понятия и термины, связанные с организацией своей
жизни и охраны здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная
ситуация); описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной системы; создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес природное сообщество» и другие); создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы); приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере своей местности); описывать современные события от имени их участника с учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи; контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению учебной задачи; оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания с учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Совместная деятельность способствует формированию умений: строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с правилами поведения,
принятыми в обществе; оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения,
культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику; проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело; определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их разрешения с учетом
психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Содержание обучения в 3 классе
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина – Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика
Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России.
Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным символам
России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых
они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов.
Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды.
Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные породы
и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера). Почва, её
состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов, Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений.
Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие растений
Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет,
тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных
Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных
в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек — часть природы
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль
в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих
людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций
и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие
знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного
и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).

Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Универсальные учебные действия
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности с учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Познавательные универсальные учебные действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений: проводить несложные
наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с одноклассниками
наблюдений (в парах, группах) делать выводы; устанавливать зависимость между внешним
видом, особенностями поведения и условиями жизни животного; определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями; моделировать цепи питания в природном сообществе; различать понятия «век»,
«столетие», («историческое время»; соотносить историческое событие с датой (историческим
периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта)
может дать полезную и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА; читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами; находить по
предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах, схемах, в том
числе в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях контролируемого
входа); соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой: понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет, памятник культуры); понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк,
океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение); описывать (характеризовать)
условия жизни на Земле; описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе
сравнения объектов природы; приводить примеры, кратко характеризовать представителей
разных царств природы; называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма; описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в
пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при небольшой помощи учителя); устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений: участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчинённого; оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и замечания в свой адрес;

выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом
этики общения.
Содержание обучения в 4 классе
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства. Политико-административная карта России. Общая характеристика
родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года, Формы земной поверхности:
равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на
карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото);
река как водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра
России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (2-3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.

Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная
Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и
разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других
средств
индивидуальной
мобильности.
Безопасность
в
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (поиск достоверной информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Универсальные учебные действия
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности с учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений: устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека; конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания; моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма поверхности); соотносить объекты природы с
принадлежностью к определённой природной зоне; классифицировать природные объекты по
принадлежности к природной зоне; определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов с учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных образовательных и информационных ресурсов; использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (в
условиях контролируемого выхода); делать сообщения (доклады) на предложенную тему на
основе дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия; характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма; создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек; описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости,
доброты, справедливости и других; составлять краткие суждения о связях и зависимостях в
природе (на основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых це-

пей); составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской Федерации»; создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного) с учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и возможные ошибки; контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия при необходимости; адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками; находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений: выполнять правила
совместной деятельности при выполнении разных ролей: руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива; ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело; анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ
МИРУ НА УРОВНЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют
готовность обучающихся с НОДА руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
1)
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения
к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене общества,
осознание прав и ответственности человека как члена общества;
2)
духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их индивидуальности; принятие существующих в обществе нравственно-этических
норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности; применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
3)
эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; использование полученных знаний в
продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах художественной деятельности.
4)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной); приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
5)
трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6)
экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред;
7)
ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования
и саморазвития; проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием
различных информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у
обучающегося с НОДА будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и техно-


логии;

ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:

готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвёртой
промышленной революции с учетом речевых возможностей обучающихся с НОДА;

осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с реализацией технологий;

освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
Эстетическое воспитание:

восприятие эстетических качеств предметов труда;

умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов с учетом
двигательных возможностей, обучающихся с НОДА.
Ценности научного познания и практической деятельности:

осознание ценности науки как фундамента технологий;

развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений науки.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:

осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасной работы с инструментами с учетом психофизических особенностей, обучающихся с НОДА;


умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от
этих угроз.
Трудовое воспитание:

участие в решении возникающих практических задач из различных областей исходя из
индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА;

умение ориентироваться в мире современных профессий с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА.
Экологическое воспитание:

воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой;

осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий: понимать целостность
окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности; на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости между объектами (часть
целое; причина – следствие; изменения во времени и в пространстве) исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА; сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по определённому признаку с учетом психофизических особенностей развития обучающихся с НОДА; определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма; выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма.
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя; определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов; формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях с учетом речевых и коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА; моделировать
ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая природа, цепи
питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его последствия;
коллективный труд и его результаты и другое); проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие) исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА; формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий: использовать различные
источники для поиска информации, выбирать источник получения информации с учётом
учебной задачи; находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму; распознавать достоверную и недостоверную информа-

цию самостоятельно или на основе предложенного учителем способа её проверки; находить и
использовать для решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную информацию; читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию с учетом речевых возможностей обучающихся с НОДА; соблюдать правила
информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя); анализировать и создавать
текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей с
учетом психофизических особенностей, обучающихся с НОДА; фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма) с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с двигательными нарушениями.
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: в процессе диалогов задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников с учетом речевых и коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА; признавать возможность существования разных
точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты с учетом речевых возможностей обучающихся с НОДА; соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику; использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей; создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование) с учетом психофизических особенностей, обучающихся с двигательными нарушениями; конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами; находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях
природы, событиях социальной жизни; готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другое) к тексту выступления исходя
из индивидуальных возможностей, обучающихся с двигательными нарушениями.
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий: планировать самостоятельно или с
помощью учителя действия по решению учебной задачи; выстраивать последовательность
выбранных действий и операций.
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие умения самоконтроля и самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий: осуществлять контроль
процесса и результата своей деятельности; находить ошибки в своей работе и устанавливать
их причины; корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя); оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать их.
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие умения совместной деятельности: понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру)
исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА; коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы с учетом психофизических особенностей, обучающихся с двигательными нарушениями; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать ра-

боту каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при
их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого; ответственно выполнять свою
часть работы с учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
Подготовительный класс
К концу обучения в подготовительном классе обучающийся с НОДА научится: называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, домашний адрес и адрес своей
школы с учетом речевых возможностей обучающихся с НОДА; воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны с учетом речевых возможностей обучающихся с
НОДА; группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери); применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными при
наличии двигательных возможностей; проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в
природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру
воздуха) и опыты под руководством учителя исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА при необходимости используя ассистивное оборудование; соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и опытов; безопасно
пользоваться бытовыми электроприборами; соблюдать правила здорового питания и личной
гигиены; соблюдать правила безопасного поведения пешехода.
1
класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся с НОДА научится: называть себя и членов
своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе; приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий с учетом речевых и коммуникативных возможностей обучающихся с двигательными нарушениями; различать объекты
живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы, части
растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя); описывать на основе опорных слов
наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА; выделять их наиболее существенные признаки; проводить, соблюдая правила безопасного труда,
несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА при необходимости используя ассистивное оборудование; использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе; оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила поведения в
быту, в общественных местах; соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника;
во время наблюдений и опытов; соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила безопасного поведения в природе; с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными образовательными и информационными ресурсами.
2

класс

К концу обучения во 2 классе обучающийся с НОДА научится: находить Россию на
карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его главный город при наличии двигательных возможностей; узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг) и своего региона; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе; распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края с учетом речевых и коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА; важных событий
прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного
края; проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с
двигательными нарушениями; приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека с учетом речевых возможностей
обучающихся с НОДА; описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты) с учетом речевых возможностей обучающихся с НОДА; описывать на основе предложенного плана
или опорных слов изученные природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия,
планеты; группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам с учетом речевых возможностей обучающихся с НОДА; сравнивать объекты живой и
неживой природы на основе внешних признаков; ориентироваться на местности по местным
природным признакам, Солнцу, компасу; создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе; использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о
природе и обществе; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе; соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира
наземного транспорта и метро; соблюдать режим дня и питания; безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть
«Интернет»; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
3
класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся с НОДА научится: различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего региона; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, традициям своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме; приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства с учетом речевых возможностей
обучающихся с НОДА; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира при наличии двигательных возможностей; различать расходы и доходы семейного бюджета; распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов
исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА при необходимости используя ассистивное оборудование; соблюдать безопасность проведения опытов; группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию;

сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства; использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы исходя
из индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА возможно использование цифровых
технологий; использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека; фиксировать
результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности обобщать
полученные результаты и делать выводы; создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией); соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта; соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования
к двигательной активности и принципы здорового питания; соблюдать основы профилактики
заболеваний; соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома; соблюдать
правила нравственного поведения на природе; безопасно использовать персональные данные
в условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
4
класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся с НОДА научится: проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме; показывать на
физической карте изученные крупные географические объекты России (горы, равнины, реки,
озёра, моря, омывающие территорию России) при наличии двигательных возможностей ; показывать на исторической карте места изученных исторических событий; находить место изученных событий на «ленте времени» с учетом двигательных возможностей обучающихся с
двигательными нарушениями; знать основные права и обязанности гражданина Российской
Федерации; соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России; рассказывать о государственных праздниках России, наиболее
важных событиях истории России, наиболее известных российских исторических деятелях
разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края с учетом речевых
и коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА; описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего региона с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА; проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда с учетом психофизических особенностей, обучающихся с НОДА;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; группировать изученные объекты
живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить
простейшие классификации; сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их
внешних признаков и известных характерных свойств; использовать знания о взаимосвязях в
природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и
ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены
природных зон); называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в
России и за рубежом (в пределах изученного) с учетом речевых возможностей обучающихся с

НОДА; называть экологические проблемы и определять пути их решения с учетом речевых
возможностей обучающихся с двигательной патологией; создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и обществе; использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы исходя из индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА возможно использование цифровых технологий; соблюдать правила нравственного поведения на природе; осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека; соблюдать правила безопасного
поведения при использовании объектов транспортной инфраструктуры населённого пункта, в
театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других); осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» из
индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА при необходимости используя ассистивное оборудование; соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных и информационных ресурсов с учетом особенностей психофизического развития обучающихся с НОДА.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (33 часа)
№

1

Тема, раздел Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Хакурса
рактеристика деятельности обучающихся с НОДА
Рабочее место школьника. Беседа по теме, например, «Как содержать рабочее
Человек
и общество. Правила безопасной работы место в порядке» с учетом психофизических осона учебном месте, режим бенностей обучающихся с НОДА.
8 часов
труда и отдыха.

Россия. Москва — столица Просмотр и обсуждение иллюстраций, видеофрагРоссии.
Первоначальные ментов и других материалов (по выбору) на темы
сведения
«Москва — столица России», «Экскурсия по
о родном крае. Название Москве» с учетом индивидуальных возможностей,
своего населённого пункта обучающихся с НОДА.
(города, села), региона..
Имена и фамилии членов Работа с иллюстративным материалом: рассматрисемьи, их профессии. До- вание фото, репродукций на тему «Семья».
машний адрес.
Природа и предметы, со- Учебный диалог по теме, например, «Почему люди
зданные человеком. Береж- должны оберегать и охранять природу». Обсужденое отношение к предметам, ние ситуаций по теме, например, «Правила поведевещам, уход за ними.
ния в природе». Экскурсии по теме, например, «СеНеживая и живая природа. зонные изменения в природе, наблюдение за погоНаблюдение за погодой сво- дой». Работа с иллюстративным материалом: «Жиего края.
вая и неживая природа».
Сезонные изменения в природе.
2
Растения
ближайшего Экскурсия. Сравнение внешнего вида деревьев, куЧеловек
(узнавание, старников, трав. Определение названия по внешнеи природа. 12 окружения
называние, краткое описа- му виду дерева. Работа с иллюстративным материачасов
ние). Лиственные и хвойные лом: деление растений на две группы — дикорасрастения. Дикорастущие и тущие и культурные.
культурные растения.
3
Беседа по теме, например, «Что такое режим дня»:
Правила
безопасной Дорога от дома до школы. обсуждение режима дня первоклассника.
Дидактическая игра по теме, например, «Правила
жизни.
поведения на улицах и дорогах, дорожные знаки»
7 часов
исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА.
Резерв: 6 часов

КЛАСС (33 часа)

1

№ Тема, раздел Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
курса
Характеристика деятельности обучающихся
с НОДА
1
традиции
и Экскурсия по школе, знакомство с помещенияЧеловек Школьные
Классный, ми. Обсуждение ситуаций по теме, например,
и общест праздники.
школьный коллектив, сов- «Правила поведения в классе и в школе».
во.
8 часов местная деятельность. Одноклассники, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, взаимной
помощи.

2

Народы России.
Экскурсии, целевые прогулки, просмотр иллюКультурные объекты родно- страций, видеофрагментов и других материалов
го края. Труд людей. Цен- (по выбору) на тему «Москва — столица Росность и красота рукотворно- сии», о родном крае, труде людей. Рассматриго мира. Правила поведения вание и описание изделий народных промыслов
в социуме.
родного края и народов России.
Моя семья в прошлом и Беседа по теме, например, «Правила поведения
настоящем. Имена и фами- в учреждениях культуры — в театре, музее,
лии членов семьи, их про- библиотеке» с учетом речевых возможностей
фессии.
обучающихся с НОДА.
Взаимоотношения и взаи- Учебный диалог по теме, например, «Что такое
мопомощь в семье. Сов- семья». Рассказы по теме, например, «Как наша
местный труд и отдых.
семья проводит свободное время» с учетом речевых возможностей обучающихся с НОДА.
Человек Природные материалы. По- Практическая работа по теме, например, «Измеряем температуру».
и природа. года и термометр.
12 часов Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Части растения (называние, по теме, например, «Чем различаются дикораскраткая характеристика зна- тущие и культурные растения?» с учетом индичения для жизни растения): видуальных возможностей, обучающихся с
корень, стебель, лист, цве- НОДА. Практическая работа по теме, наприток, плод, семя..
мер, «Найдите у растений их части» исходя из
индивидуальных возможностей, обучающихся
с двигательными нарушениями. Рассматривание и зарисовка разнообразия частей растения:
разные листья, разные цветки и плоды, разные
корни (по выбору) исходя из индивидуальных
возможностей, обучающихся с НОДА возможно использование цифровых технологий.

Игра-соревнование по теме, например, «Кто
больше назовёт насекомых (птиц, зверей…)» с
учетом особенностей коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА.
Логическая задача: найди ошибку в иллюстрациях — какое животное попало в эту группу
неправильно. Рассказы по теме, например,
«Мой домашний питомец».
3
Правила Необходимость соблюдения Рассказ учителя: «Что такое правильное питабезопасной режима дня, правил здоро- ние». Практическое занятие (при наличии усложизни. вого питания и личной гиги- вий) в кабинете технологии: «Правила пользо7 часов ены. Правила безопасности вания газовой
в быту:
и электроплитой». Составление памятки по тепользование
бытовыми ме, например, «Телефоны экстренных служб».
электроприборами, газовыми плитами.
Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка,
дорожные сигналы).
Безопасность в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (электронный дневник и электронные
ресурсы школы) в условиях
контролируемого доступа в
информационно- телекоммуникационную сеть «Интернет».
Резерв: 6 часов
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов на
их изучение носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учётом резервных уроков для обеспечения возможности реализации дифференциации содержания с
учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся с двигательными нарушениями.

2 КЛАСС (68 часов)
№ Тема, раздел Программное содержание
курса
1

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся с НОДА
Человек Наша Родина — Россия, Рос- Рассказ учителя, рассматривание иллюи общество. сийская Федерация. Россия и страций, чтение текстов о федеративном
16 часов её столица на карте. Государ- устройстве России, о многонациональственные символы России, ном составе населения страны. Играсимволика своего региона. путешествие по теме, например, «РабоМосква — столица. Достопри- таем экскурсоводами, проводим экскурмечательности Москвы. Стра- сии по Москве, Санкт-Петербургу» исницы истории Москвы. Города ходя из индивидуальных возможностей,
России. Свой регион и его сто- обучающихся с НОДА. Рассказ учителя
лица на карте Российской Фе- по теме, например, «История возникнодерации. Россия — многона- вения Москвы». Работа с картой: Россия,
циональное
государство. Москва, Санкт-Петербург, наш регион
Народы России, их традиции, на карте Российской Федерации с учеобычаи, праздники. Родной том речевых возможностей обучающихкрай, его природные и куль- ся с НОДА
турные достопримечательно- Чтение текстов учебника о народах Россти. Значимые события исто- сии, об их традициях, обычаях, празднирии родного края. Свой регион ках с учетом речевых возможностей
и его главный город на карте. обучающихся с НОДА.
Хозяйственные занятия, про- Составление сообщения об истории родфессии жителей родного края. ного края (при помощи взрослых, с исЗначение труда в жизни чело- пользованием дополнительных источнивека и общества.
ков информации) исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с
НОДА возможно использование цифровых технологий.
Учебный диалог по теме, например, «Зачем человек трудится?».
Дидактическая игра по теме, например,
«Профессии города и села» исходя из
индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА.
Семья — коллектив. Семейное Учебный диалог по теме, например,
древо. Семейные ценности
«Послушаем друг друга, расскажем о
своей семье». Обсуждение.
и традиции. Совместный труд обязанностей в семье, семейных традии отдых. Участие детей в делах ций, совместный труд и отдых.
семьи.
Практическая работа по теме, например,
«Составление схемы родословного древа
семьи» исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА.

2

Правила культурного поведе- Учебный диалог по теме, например,
ния в общественных местах. «Оцени себя — умеешь ли ты сдержиДоброта,
справедливость, вать эмоции?». Анализ ситуаций, расчестность, уважение к чужому крывающих примеры гуманного отномнению
шения к людям. Работа в группе: работа
и особенностям других людей с пословицами, сравнение и группировка
— главные правила взаимоот- слов по противоположному значению
ношений членов общества.
(добрый — злой, смелый — трусливый,
правдивый — лживый и другие) с учетом психофизических особенностей,
обучающихся с НОДА.
Человек Наблюдения, опыты, измере- Учебный диалог по теме, например,
и природа. 34 ния. Звёзды и созвездия, «Чем Земля отличается от других планаблюдения звёздного неба. нет».
часа
Планеты.
Просмотр и обсуждение иллюстраций,
Чем Земля отличается от дру- видеофрагментов и других материалов
гих планет. Условия жизни на (по выбору) на тему «Звёздное небо. СоЗемле. Изображения Земли: звездия» с учетом психофизических осоглобус, карта, план. Карта ми- бенностей, обучающихся с НОДА.
ра. Материки, океаны. Опре- Практическая работа с глобусом. Рассказ
деление сторон горизонта при учителя, работа с текстом учебника:
помощи компаса. Компас, его описание и особенности океанов и матеустройство, ориентирование на риков на Земле. Практическая работа с
местности.
картой: «Как показывать объекты на
настенной карте» с учетом психофизических особенностей, обучающихся с
НОДА.
Многообразие растений. Дере- Экскурсия в парк: сравнение деревьев,
вья, кустарники, травы. Дико- кустарников, трав. Игра-соревнование
растущие и культурные расте- по теме, например, «Кто больше вспомния. Связи в природе.
нит названий деревьев» исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА возможно использование
цифровых технологий. Коммуникативная деятельность: описание растений по
иллюстрациям и живым
Годовой ход изменений в жиз- объектам с учетом речевых возможнони растения.
стей обучающихся с НОДА. Классификация растений (по иллюстрациям): дикорастущие — культурные. Практическая работа по теме, например, «Рассматривание
растений,
обсуждение
условий благополучного роста и развития растения» исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА.

Работа в группах с иллюстративным материалом: составление коллективного
рассказа по теме, например, «Каким бывает растение в разные сезоны».

Мир животных (фауна). Насе- Дидактическая игра по теме, например,
комые, рыбы, птицы, звери, «Угадай животное по описанию». Логиземноводные, пресмыкающие- ческая задача по теме, например, «Найди
ся:
общая характеристика ошибку — какое животное попало в эту
(особенности внешнего вида, группу случайно». Учебный диалог с исдвижений, питания, размноже- пользованием иллюстративного материния).
ала по теме, например, «Как живут жиСезонная жизнь животных.
вотные в разные времена года». Ролевая
игра по теме, например, «Собрание в лесу — кто как готовится к зиме». Работа в
группах: подготовьте вопросы о жизни
животных для других групп исходя из
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА возможно использование цифровых технологий.
Красная книга России, её зна- Учебный диалог по теме, например,
чение, отдельные представите- «Что такое Красная книга?». Просмотр и
ли растений и животных Крас- обсуждение иллюстраций, видеофрагной
книги.
Заповедники, ментов и других материалов (по выбору)
природные парки. Охрана на тему: «Растения и животные Красной
природы. Правила
книги» с учетом психофизических особенностей, обучающихся с НОДА.
нравственного поведения на Рассказ учителя: «Растения и животные
природе.
нашего края, занесённые в Красную книгу». Коллективное составление памятки
по теме, например, «Правила поведения
в заповедных местах». Работа в группе:
чтение текстов учебника и использование полученной информации для подготовки собственного рассказа о Красной
книге с учетом психофизических особенностей, обучающихся с НОДА. Коллективное составление плана рассказа о
редком растении и животном исходя из
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА возможно использование цифровых технологий

Правила Здоровый образ жизни: режим Учебный диалог по теме, например, «Забезопасной дня (чередование сна, учебных чем нужен режим дня? Почему нужно
жизнедеятель занятий, двигательной актив- правильно питаться?». Беседа по теме,
ности) и рациональное питаниенапример, «Что может случиться на проности.
12 часов (количество приёмов пищи и гулке, на игровой площадке, дома и в
рацион питания). Физическая школе, если не соблюдать правила безкультура, закаливание, игры на опасности». Ролевая игра по теме,
воздухе как условие сохране- например, «Мы — пешеходы» с учетом
ния и укрепления здоровья. речевых возможностей, обучающихся с
Правила безопасности в школе НОДА.
(маршрут до школы, правила Анализ дорожных ситуаций. Работа в
поведения на занятиях, пере- паре: соотнесение изображений и назваменах, при приёмах пищи, аний дорожных знаков. Практическая ратакже на пришкольной терри- бота по теме, например, «Учимся сотории). Правила безопасного блюдать изученные правила безопасноповедения пассажира наземно- сти под руководством инструктора
го транспорта и метро. Номера ГИБДД или учителя».
телефонов экстренной помо- Обсуждение с опорой на иллюстрации
щи.
потенциальных опасностей бытовых
предметов и ситуаций. Беседа по теме,
например, «Правила поведения в общественном транспорте» исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА.
Практическая работа ( по теме, например, «Правила пользования компьютером» исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА при
необходимости используя ассистивное
оборудование.
Правила поведения при пользовании компьютером.
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (коммуникация
в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную
сеть «Интернет».
Резерв: 6 часов
3

Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных
часов на их изучение носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы
с учётом резервных уроков для обеспечения возможности реализации дифференциации содержания с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся с

двигательными

нарушениями.

3 КЛАСС (68 часов)
№ Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся с
НОДА
1
Человек Общество — совокупность лю- Рассказ учителя, рассматривание иллюстраций
и общество. дей, которые объединены об- на тему: «Что такое общество». Просмотр и об20 часов щей культурой и связаны друг суждение иллюстраций, видеофрагментов и друс другом совместной деятель- гих материалов (по выбору) на тему: «Жизнь
ностью во имя общей цели. народов нашей страны».
Наша Родина — Российская Ролевая игра по теме, например, «Встречаем
Федерация — многонацио- гостей из разных республик РФ»: рассказы госнальная страна. Особенности тей об их крае и народах, рассказы для гостей о
жизни, быта, культуры народов родном крае исходя из индивидуальных возРоссийской Федерации. Уни- можностей, обучающихся с НОДА при необхокальные памятники культуры димости используя ассистивное оборудование.
(социальные и природные объ- Просмотр и обсуждение иллюстраций, виекты) России, родного края. деофрагментов и других материалов (по выбору)
Города Золотого кольца Рос- по теме, например, «Уникальные памятники
сии. Государственная симво- культуры России» с учетом речевых возможнолика Российской Федерации стей, обучающихся с НОДА.
(гимн, герб, флаг) и своего ре- Работа в группе: чтение текстов учебника и исгиона.
пользование полученной информации для подУважение к культуре, истории, готовки собственного рассказа о памятниках
традициям своего народа и культуры России исходя из индивидуальных
других народов.
возможностей, обучающихся с НОДА.
Моделирование маршрута по Золотому кольцу с
использованием фотографий достопримечательностей, сувениров и т. д.
Составление сообщения о городах Золотого
кольца России с использованием дополнительных источников информации (дифференцированное задание) с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития, обучающихся
с двигательными нарушениями.
Семья — коллектив близких, Учебный диалог по теме, например, «Для чего
родных людей. Поколения в создаётся семья», «Почему семью называют
семье. Взаимоотношения в коллективом».
семье:
любовь, доброта, внимание, Работа в группах: коллективный ответ на вопрос
поддержка. Семейный бюджет, «Какие бывают семьи?» исходя из индивидуальдоходы и расходы семьи.
ных возможностей, обучающихся с НОДА.
Рассказ учителя: «Что такое семейный бюджет».
Беседа по теме, например, «Доходы и расходы
семьи». Практическая работа по теме, например,
«Моделирование семейного бюджета» (диффе-

ренцированное задание) исходя из индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА возможно использование цифровых технологий.

2

Страны и народы мира на кар- Практическая работа с картой: страны мира с
те. Памятники природы и куль- учетом двигательных возможностей обучаютуры — символы стран, в ко- щихся. Работа в группах: самостоятельное соторых они находятся.
ставление описания любой страны или народа
мира (с использованием дополнительной литературы и ресурсов Интернета). «Путешествие по
странам мира» (достопримечательности отдельных стран мира, по выбору обучающихся): рассматривание видеоматериалов, слайдов, иллюстраций. Символы стран, с которыми знакомятся
обучающиеся.
Человек Вещество. Разнообразие ве- Практические работы (наблюдение и опыты) с
и природа. ществ в окружающем мире. веществами: текучесть, растворимость, окраши35 часов. Твёрдые тела, жидкости, газы,ваемость и другое с учетом индивидуальных
их свойства.
возможностей, обучающихся с НОДА при необВоздух — смесь газов. Свой- ходимости используя ассистивное оборудование.
ства воздуха. Значение для Упражнения: классификация тел и веществ,
жизни. Вода. Свойства воды. сравнение естественных и искусственных тел;
Состояния воды, её распро- классификация твёрдых, жидких и газообразных
странение в природе, значение веществ.
для жизни. Круговорот воды в Демонстрация учебных экспериментов: состояприроде. Охрана воздуха, во- ния воды, свойства воздуха. Рассказ учителя,
ды. Горные породы и минера- анализ схемы круговорота воды в природе.
лы. Полезные ископаемые, их Практические работы: горные породы и минеразначение в хозяйстве человека. лы — название, сравнение, описание.
Полезные ископаемые родного Экскурсия: почвы (виды, состав, значение для
края (2—3 примера). Почва, её жизни природы и хозяйственной деятельности
состав, значение для живой людей).
природы
и хозяйственной деятельности
человека.
Царства природы.
Рассказ учителя (чтение текста учебника) о бакБактерии, общее представле- териях. Рассматривание и описание особенноние. Грибы: строение шляпоч- стей внешнего вида бактерий.
ного гриба; съедобные и не- Работа с иллюстративным материалом по теме,
съедобные грибы.
например, «Какие грибы мы не положим в корРазнообразие растений. Зави- зин- ку». Рисование схемы: «Шляпочный гриб»
симость жизненного цикла ор- исходя из индивидуальных возможностей обуганизмов от условий окружа- чающихся с НОДА возможно использование
ющей среды. Размножение и цифровых технологий. Рассказ учителя: «Чем

развитие растений. Особенно- грибы отличаются от растений». Работа в групсти питания и дыхания расте- пе: классификация растений из списка, который
ний.
предложили одноклассники. Коллективное соРоль растений в природе и здание схемы по теме, например, «Условия жизжизни людей, бережное отно- ни растений». Рассказ-рассуждение о жизни расшение человека к растениям. тений.
Условия, необходимые для Практическая работа в паре по теме, например,
жизни растения
«Размножения растений (побегом, листом, семенами)» с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА.
(свет, тепло, воздух, вода). Охраняемые растения родного края (наблюдеНаблюдение роста растений, ние, рассматривание иллюстраций).
фиксация изменений. Растения
родного края, названия и
краткая
характеристика.
Охрана растений.
Разнообразие животных. Зави- Дидактическая игра по теме, например, «Каких
симость жизненного цикла ор- животных мы знаем». Коллективное составление
ганизмов от условий окружа- схемы по теме, например, «Разнообразие животющей среды. Размножение и ных».
развитие животных (рыбы, Упражнения: опиши животное, узнай животное,
птицы, звери, пресмыкающие- найди ошибку в классификации животных с учеся, земноводные). Особенности том психофизических особенностей, обучаюпитания животных. Цепи пита- щихся с НОДА.
ния.
Учебный диалог по теме, например, «Как жиУсловия, необходимые для вотные питаются». Составление и анализ цепей
жизни животных (воздух, вода, питания.
тепло, пища). Роль животных вРабота в парах: характеристика животных по
природе и жизни людей, бе- способу размножения (на основе справочной лирежное отношение человека к тературы), подготовка презентации с учетом
животным. Охрана животных. психофизических особенностей, обучающихся с
Животные родного края, их НОДА.
названия.
Моделирование стадий размножения животных
(на примере земноводных, рыб). Рассказ учителя
по теме, например, «Как человек одомашнил
животных» исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА при необходимости используя ассистивное оборудование. Рассказы по теме, например, «Мой домашний питомец». Просмотр и обсуждение иллюстраций, видеофрагментов и других материалов (по выбору)
на тему «Охрана животных» с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития,
обучающихся с НОДА.

Природные сообщества: лес, Работа со словарём: определение значения слова
луг, пруд. Взаимосвязи в при- «сообщество». Рассказ учителя по теме, наприродном сообществе. Создание мер,
человеком природных сооб- «Что такое природное сообщество». Учебный
ществ для хозяйственной дея- диалог по теме, например, «Особенности леса
тельности, получения продук- (луга, водоёма) как сообщества». Сравнение потов питания (поле, сад, огород). нятий: естественные сообщества, искусственные
Природные сообщества родно- сообщества. Беседа по теме, например, «Для чего края (примеры).
го человек создает новые сообщества?». ОбсужПравила поведения в лесу, на дение ситуаций, раскрывающих правила половодоёме, на лугу.
жительного и отрицательного отношения к приЧеловек — часть природы. роде с учетом особенностей коммуникативного
Общее представление о строе- и речевого развития, обучающихся с НОДА.
нии тела человека. Системы Обсуждение текстов учебника, объяснения учиорганов (опорно-двигательная, теля: «Строение тела человека» с учетом осопищеварительная,
дыхатель- бенностей коммуникативного и речевого развиная, кровеносная, нервная, ор- тия, обучающихся с НОДА. Рассматривание
ганы чувств), их роль в жизне- схемы строения тела человека: называние, опидеятельности организма. Гиги- сание функций разных систем органов.
ена отдельных органов и си- Практическая работа по теме, например, «Изместем органов человека.
рение температуры тела и частоты пульса».
Измерение температуры тела
человека, частоты пульса.
3

Правила Здоровый образ жизни; забота Практическая работа по теме, например,
безопасной о здоровье и безопасности «Рассматривание знаков (опасно, пожажизнедеятел окружающих людей. Безопас- роопасно, взрывоопасно; внимание — авьности. ность во дворе жилого дома топогрузчик; электрический ток; малоза7 часов (внимание к зонам электриче- метное препятствие; падение с высоты),
ских, газовых, тепловых под- коллективное объяснение их значения».
станций и других опасных объ- Анализ ситуаций по теме, например, «Что
ектов; предупреждающие знаки может произойти, если…» с учетом особезопасности).
бенностей коммуникативного и речевого
Транспортная
безопасность развития, обучающихся с НОДА. Ролевая
пассажира
разных
видов игра по теме, например, «Расскажи матранспорта, правила поведения лышу, как нужно вести себя на игровой и
на вокзалах, в аэропортах, на спортивной площадке». Рассказ учителя
борту самолёта, судна. Без- по теме, например, «Правила поведения в
опасность в информационно-транспорте, на вокзалах, в аэропортах, на
телекоммуникационной
сети борту самолета, судна». Работа в группах:
«Интернет» (ориентировка в составление памятки по теме, например,
признаках мошенничества в «Правила поведения в аэропортах, на
Сети; защита персональной борту самолета, судна (по выбору групинформации) в условиях кон- пы)» с учетом психофизических особентролируемого доступа в ин- ностей, обучающихся с НОДА.
формационноУчебный диалог по теме, например, «Как

телекоммуникационную
«Интернет».

сеть обеспечить безопасность при работе в
информационно-телекоммуникационной
сети “Интернет”». Обсуждение результатов проектной деятельности по теме,
например, «Что такое здоровый образ
жизни и как его обеспечить» с учетом
особенностей коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА.

Резерв: 6 часов

Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов на их
изучение носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учётом резервных
уроков для обеспечения возможности реализации дифференциации содержания с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся с двигательными нарушениями.

4 КЛАСС (68 часов)
№

1

Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся с НОДА
Государственное
устройство Работа с политико-административной карЧеловек
и общество. 33 РФ (общее представление). той Российской Федерации: определение
Конституция — Основной за- местонахождения республик Российской
часа
кон Российской Федерации. Федерации, краёв, крупнейших областей и
Права и обязанности гражда- городов России. Чтение статей Конститунина Российской Федерации. ции Российской Федерации о правах гражПрезидент Российский Феде- дан Российской Федерации. Рассказ учирации — глава государства. теля по теме, например, «Забота о детПолитико-административная стве — главная особенность нашего госукарта России. Города России. дарства».
Общая характеристика родного Чтение и обсуждение текстов учебника,
края: природа, главный город, объяснения учителя с учетом особенностей
важнейшие достопримечатель- коммуникативного и речевого развития,
ности, знаменитые соотече- обучающихся с НОДА. Игра-соревнование
ственники. Государственные по теме, например, «Знаем ли мы свой родпраздники в жизни российско- ной край?» с учетом психофизических осого общества: Новый год, День бенностей, обучающихся с НОДА. Рассказ
защитника Отечества, Между- учителя о важнейших страницах истории
народный женский день, День родного края. Обсуждение докладов и превесны и труда, День Победы, зентаций учащихся (дифференцированное
День России, День народного задание) по теме, например, «Мой родной
единства, День Конституции. край».
Праздники и памятные даты Учебный диалог по теме, например, «Госусвоего региона. Характеристи- дарственные праздники России». Работа в
ка отдельных исторических со- парах по теме, например, «Рассказ о любом
бытий, связанных с ним.
празднике Российской Федерации или своего региона» исходя из индивидуальных
возможностей, обучающихся с НОДА при
необходимости используя ассистивное
оборудование.
История Отечества. «Лента Практическая работа по теме, например,
времени» и историческая кар- «Определение по «ленте времени» времени
та.
(века), в котором происходили историчеНаиболее важные и яркие со- ские события» с учетом психофизических
бытия общественной и куль- особенностей, обучающихся с НОДА.
турной жизни страны в разные Работа в паре: анализ исторической карты,
исторические периоды: госу- нахождение мест важнейших исторических
дарство Русь, Московское гос- событий

ударство, Российская империя, в жизни России. Обсуждение рассказов
СССР, Российская Федерация. учителя, текста учебника о быте, традициКартины быта, труда; духовно- ях, культуре Древней Руси. Экскурсия в
нравственные и культурные художественный музей (при наличии услотрадиции людей в разные ис- вий), просмотр видеофрагментов, иллюторические времена.
страций и других материалов на темы «ИсВыдающиеся люди разных кусство Древней Руси», «Ремёсла в Древэпох как носители базовых ней Руси», «Образование от Древней Руси
национальных ценностей.
до XIX века»,
Наиболее значимые объекты «Московское государство», «Искусство
списка Всемирного культурно- ХIХ века»,
го наследия в России и за ру- «Искусство ХХ века» (по выбору).
бежом (3—4 объекта). ОхранаУчебный диалог по теме, например, «Как
памятников
истории
и выполняли свой долг защиты Отечества в
культуры. Посильное участие в разные исторические времена граждане
охране
России (на примере Отечественной войны
1812 г., Великой Отечественной войны
(1941—1945)».
Просмотр видеофрагментов, иллюстраций,
чтение текстов учебников (по выбору) на
тему «Объекты Всемирного культурного
наследия в России и за
памятников истории и культу- рубежом». Рассказ учителя о памятниках
ры своего края. Правила нрав- Всемирного наследия (например, в России
ственного поведения, культур- — Московский Кремль, памятники Новгоные традиции людей в разные рода, Кижи, в мире — Великая Китайская
исторические времена.
стена, Колизей в Риме, Акрополь в Греции). Учебный диалог по теме, например,
«Как охраняются памятники истории и
культуры». Обсуждение докладов учащихся о значимых объектах культурного
наследия России (дифференцированное задание) с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития, обучающихся
с НОДА.

2

Солнце — ближайшая к нам Игра-соревнование по теме, например,
Человек
и природа. 24 звезда, источник света и тепла «Клуб астрономов»: зададим друг другу
для всего живого на Земле.
вопросы о Солнечной системе с учетом
часа
Характеристика планет Сол- психофизических особенностей, обучаюнечной системы. Естественные щихся с НОДА. Обсуждение выступлений
спутники планет. Смена дня и учащихся (дифференцированное задание) о
ночи на Земле. Вращение Зем- планетах. Рассматривание и обсуждение
ли как причина смены дня и схемы «Вращение Земли вокруг своей оси
ночи.
— причина смены дня и ночи» с учетом
Обращение
Земли
вокруг особенностей коммуникативного и речевоСолнца и смена времён года. го развития, обучающихся с НОДА.
Формы земной поверхности: Работа с картой: равнины и горы на терриравнины, горы, холмы, овраги тории Российской Федерации, крупнейшие
(общее представление, услов- реки и озёра; моря, омывающие Россию с
ное обозначение равнин и гор учетом двигательных возможностей обуна карте). Равнины и горы Рос- чающихся двигательными нарушениями.
сии. Особенности поверхности Описание объектов родного края: название,
родного края (краткая характе- место расположения, общая характеристиристика на основе наблюде- ка.
ний)
Водоёмы, их разнообразие Учебный диалог по теме, например, «Как
(океан, море, озеро, пруд); река люди используют водоёмы и реки для хокак водный поток. Крупнейшие зяйственной деятельности».
реки и озёра России, моря, Рассказ учителя, работа с иллюстративным
омывающие её берега, океаны. материалом: природные объекты списка
Использование человеком во- Всемирного наследия в России и за рубедоёмов и рек. Водоёмы и реки жом (например, в Рос- сии — озеро Байкал,
родного края: названия, крат- остров Врангеля, вулканы Камчатки, Ленкая характеристика.
ские столбы; в мире — остров Пасхи (ЧиНаиболее значимые природные ли); дорога гигантов (Северная Ирландия);
объекты списка Всемирного бухта Халонг (Вьетнам); национальный
наследия в России и за рубе- парк Тонгариро (Новая Зеландия). Обсужжом. Охрана природных бо-дение результатов проектной деятельности
гатств: воды, воздуха, полез- по теме, например, «Объекты Всемирного
ных ископаемых, растительно- наследия в России и в мире».
го
и
животного
мира. Рассказ учителя о Международной КрасМеждународная Красная книга ной книге. Работа в группах по теме,
(3—4
примера).
Правила например, «Составление памятки «Правила
нравственного поведения вповедения в природе».
природе.
Природные зоны России: об- Учебный диалог по теме, например, «Пощее представление об основ- чему меняются
природные зоны?».
ных
Коллективное форму-

3

природных зонах России: кли- лирование вывода: причиной смены примат, растительный и животный родных зон является разная освещённость
мир, особенности труда и быта Солнцем поверхности Земли. Работа с теклюдей, охрана природы. Связи стом учебника: особенности разных прив природной зоне.
родных зон с учетом речевых возможностей обучающихся с НОДА. Работа в паре:
анализ схем, иллюстраций по теме, например, «Какие организмы обитают в природных
зонах»,
составление
рассказарассуждения по теме, например, «Как животные приспосабливаются к условиям
жизни». Учебный диалог по теме, например, «Экологические связи в природной
зоне» с учетом психофизических особенностей, обучающихся с НОДА. Моделирование характерных цепей питания в изучаемой природной зоне.
Рассказ учителя об освоении природных
богатств в природных зонах и возникших
вследствие этого экологических проблемах.
Работа в группах: создание описания одной
из природных зон по самостоятельно составленному плану (с использованием дополнительной информации, в том числе из
информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет») с учетом психофизических возможностей обучающихся с двигательными нарушениями
Здоровый образ жизни: профи- Учебный диалог по теме, например, «ПоПравила
слушаем друг друга: как я выполняю прабезопасной лактика вредных привычек.
жизнедеятельно Безопасность в городе. Плани- вила безопасной жизни». Работа в группах:
рование безопасных маршру- составление текста по теме, например,
сти.
тов с учётом транспортной ин- «Какие опасности можно встретить на ули5 часов
фраструктуры города; правила це, в зонах отдыха, в общественных мебезопасного поведения вело- стах». Анализ ситуаций по теме, например,
сипедиста (дорожные знаки, «Что может произойти, если…». Обсуждедорожная
ние результатов работы групп с учетом
психофизических особенностей, обучающихся с НОДА.

разметка, сигналы и средства Ролевая игра по теме, например, «Знаем ли
защиты велосипедиста). Без- мы правила езды на велосипеде (роли: веопасность в информационно-лосипедисты, сотрудники ГИБДД, маленьтелекоммуникационной сети кие дети) с учетом психофизических осо«Интернет» (поиск достовер- бенностей, обучающихся с НОДА. Рассказ
ной информации опознаниеучителя по теме, например, «Чем может
государственных
образова- быть
опасна
информационнотельных ресурсов и детских телекоммуникационная сеть «Интернет».
развлекательных порталов) в Как правильно искать информацию в
условиях контролируемого до- информационно-телекоммуникационной
ступа
в
информационно-сети «Интернет».
телекоммуникационную сеть
«Интернет».
Резерв: 6 часов
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных
часов на их изучение носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы
с учётом резервных уроков для обеспечения возможности реализации дифференциации содержания с учётом образовательных потребностей и интересов, обучающихся с
НОДА.
При разработке рабочей программы должны быть учтены психофизические
особенности обучающихся с НОДА, возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.